Причины внутриличностного конфликта

Глава 9. Причины и последствия внутриличностного конфликта

Внутриличностный конфликт, как и всякий другой, не возникает на “пустом месте”. Человек живет в социальном мире, вовлечен в многообразные общественные отношения, которые воздействуют на него в различных направлениях и с разным знаком. Ни один индивид как существо социальное не может развиваться вне этой системы общественных отношений. И только в обществе он может удовлетворить свои потребности, утвердить интересы и достигнуть поставленных целей. Другими словами, жить в обществе и быть свободным от него нельзя. С другой стороны, всякая личность стремится к свободе и самореализации, Это объективное противоречие между личностью и обществом изначально предопределяет появление различных внутриличностных конфликтов, имеющих разнообразные последствия для развития личности.

Отношения человека к миру, к другим людям и к самому себе носят противоречивый характер, который обусловливает и противоречивость внутренней структуры личности. Человек как часть общества не может “выскочить” из целостной системы противоречивых общественных отношений, которые в конечном счете детерминируют его сознание, психику и весь внутренний мир.

Многообразные отношения, - писал в этой связи А.Н. Леонтьев, - в которые человек вступает к действительности, являются объективно противоречивыми. Их противоречия и порождают конфликты, которые при определенных условиях фиксируются и входят в структуру личности.

При более конкретном рассмотрении причин внутриличностного конфликта их можно разделить на три вида:

1) внутренние причины, коренящиеся в противоречиях самой личности;

2) внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе;

3) внешние причины, обусловленные положением личности в обществе.

Следует иметь в виду, что все эти виды причин конфликта взаимосвязаны, а сама их дифференциация достаточно условна. Речь идет по существу о единичных, особенных и общих причинах, между которыми, как и между категориями, их отражающими, существует диалектическая взаимосвязь. Например, внутренние причины конфликта есть результат взаимодействия личности и с группой, и с обществом, а не возникают сами по себе, ниоткуда.

Внутренние причины внутриличностного конфликта коренятся в противоречиях между различными мотивами личности, в рассогласованности ее внутренней структуры. При этом чем сложнее внутренний мир человека, чем больше развиты его чувства, ценности и притязания, чем выше его способность к самоанализу, тем в большей степени личность подвержена конфликту. Среди основных противоречий, вызывающих внутренний конфликт, можно выделить следующие:

• противоречие между потребностью и социальной нормой. Внутриличностный конфликт, возникающий на этой основе, классически описан 3. Фрейдом;
• противоречие мотивов, интересов и потребностей (и в театр хочется сходить, и к семинару надо подготовиться);
• противоречие социальных ролей (и па производстве надо задержаться для выполнения срочного заказа, и с ребенком погулять);
• противоречие социальных ценностей и норм: как соединить христианскую ценность “не убий” и долг защиты отечества на поле боя.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. – М.: Политиздат, 1975. – С. 222.

Для возникновения внутриличностного конфликта указанные противоречия должны приобрести глубокий личностный смысл, иначе человек не будет придавать им значения. Кроме того, различные стороны противоречий по силе своего воздействия на личность должны быть примерно равными. В противном случае человек из двух зол легко выбирает меньшее, а из двух благ - большее. И никакого конфликта не возникает.

Принцип детерминизма является общенаучным принципом научного познания и объясняет зависимость любого явления от производящих его фактов (от лат. determinare - определять). Согласно принципу детерминизма все явления взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерным образом. Его понимание существенным образом изменялось с развитием психологической науки. Этот принцип не исчерпывается простой причинностью. Предполагается, что изучаемый феномен обусловлен взаимодействием «доступных эмпирическому контролю факторов» . Является приоритетным принципом научного познания. Принцип детерминизма взаимосвязан с принципами развития и системности.

Нельзя отдельно рассматривать причинность для мира внешнего и мира внутреннего; причинность задана единой общей детерминацией.

С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма в психологической науке: «Эффект воздействия одного явления на другое зависит не только от характера самого воздействия, но и от природы того явления, на которое это воздействие оказано». «Внешние причины действуют через систему внутренних условий», среда обусловливает психические явления опосредованно, преломляясь через личностные и познавательные свойства субъекта. По С. Л. Рубинштейну, личность выступает как единая целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия.

Преломление внешнего через внутреннее предполагает опосредствование внешних воздействий всей историей развития личности. Возможности человека определять своё будущее связаны с развитием предшествующих этапов его жизни, каждый из которых ранее был будущим.

То есть детерминизм включает в себя историзм. Причина, порождающая следствие как изменения в объекте, даёт разные эффекты в зависимости от внутренних условий. Природа объекта, его состояние изменяет её влияние. Важно также, что суммарный эффект действия разных причин не аддитивен, общее следствие не равно сумме отдельных следствий. Возникают также обратные причинно-следственные отношения.

Среда обусловливает психические явления опосредованно, преломляясь через личностные свойства субъекта. Для того, чтобы говорить о влиянии внешних факторов, необходимо знать внутренние. Состояние выученной беспомощности возникает под воздействием травмирующих событий у тех людей, кто имеет внутренние предпосылки (пессимистический атрибутивный стиль, высокую тревожность, низкую самооценку, внешний локус контроля и т. д., то есть совокупность устойчивых характеристик, которая в настоящем исследовании обозначена как личностная беспомощность и в работе детально исследуются именно эти предпосылки), которые, в свою очередь, обусловлены всей историей жизни человека, его опытом взаимодействия с миром. Эти внутренние предпосылки на более раннем этапе формировались во взаимодействии с семьёй и наличием или отсутствием опыта травмирующих событий.

Результаты поиска

Нашлось результатов: 188185 (2,48 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

Проблема трансформации природного геохимического круговорота элементов в результате деятельности человека является одной из важнейших в современной геохимии, гидрогеохимии, гидрогеоэкологии. Фундаментальный научный труд1 коллектива известных ученых-гидрогеологов СанктПетербурга, Перми, Екатеринбурга, Оренбурга посвящен исследованиям последствий глобальной природопреобразующей деятельности человека в бассейне р. Урал (Оренбургская область). Результаты проведенного эколого-гидрогеохимического картирования показали степень перераспределения (трансформацию) земного вещества и продуктов техногенеза в различных геосистемах и указали на нарушение сложившегося за длительный период геологического развития геохимического равновесия в природе

В главе 1 "Основные теоретические предпосылки " описываются важнейшие положения отечественных геохимических

2

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИВОДА УНИВЕРСАЛЬНЫХ СТАНКОВ С БЕССТУПЕНЧАТЫМ РЕГУЛИРОВАНИЕМ СКОРОСТИ ВРАЩАТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК

Ростов н/Д.: РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ ИНСТИТУТ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ

В настоящей работе делается попытка решения некоторых вопросов, необходимых для создания простого по конструкции и надежно работающего привода главного движения с широким диапазоном регулирования для станков различного типа и назначения.

Нередки" случаи, когда принятые предпосылки " расчета и конструирования той или иной бессту­ пенчатой <...> Основные предпосылки , на которых основан динамиче­ ский расчет торового вариатора: а) удельное давление <...> Использованные при проектировании вариатора теорети­ ческие предпосылки и рекомендации обеспечили ему

3

ИЗУЧЕНИЕ ТАКСОНОМИЧЕСКОЙ ЦЕПКОСТИ НЕКОТОРЫХ ПРИЗНАКОВ ГРИБОВ РОДА АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА

Целью работы было изучение таксономической ценности некоторых признаков грибов.

Внутренний слой перидия является конидиогенным и представ­ лен клетками о 3-х слойнэй оболочкой. <...> В клетках перидия пикнид впервые обнаружены "внутренние гифы" (интрагифы). <...> В некоторых конидиогепных клетках обнаружены янтрагифы или "внутренние гифы". <...> В образовании оболочки конидия принимает участие внутренний слой. <...> Возможно, что обнаруженные внутренние rafyj, служат для возобновления жиз­ недеятельности гриба.

4

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТХОДОВ САДОВОДСТВА И ВИНОГРАДАРСТВА В АГРОПРОМЫШЛЕННОЙ СФЕРЕ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

М.: ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМКИ, ТРУДА И УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Целью исследования является разработка организационно-технологических решений и технико-экономического обоснования широкомасштабного использования отходов садоводства и виноградарства

Показаны основные предпосылки " >, широкого."

5

Нефтегазодобывающая промышленность является сложной структурой, управление которой требует четкого понимания миссии и стратегии компаний отрасли. Следует принять во внимание, что на эффективность работы предприятий этой отрасли влияют, прежде всего, природные условия. Предприятия отрасли также работают в условиях жесткой конкуренции. Учитывая характерные особенности отрасли, внедрение Сбалансированной Системы Показателей (ССП) становится сложным процессом, в связи с чем данная работа выполнена на актуальную тему. В работе проведен анализ процесса формирования ССП для нефтегазодобывающих предприятий и подчеркнута важность учета специфики этой отрасли. Обоснована необходимость изучения бизнес-процессов для определения факторов успеха и ключевых показателей эффективности (КПЭ) и предложена методика расчета одного из КПЭ. В работе в достаточной мере указаны преимущества ССП, которые могут быть использованы при практическом внедрении системы на предприятиях нефтегазодобывающей отрасли

учитывающие развитие взаимоотношений с клиентами, управление персоналом, качество продукции, эффективность внутренних <...> <...> Показатели эффективности внутренних процессов отвечают на вопрос: что нужно делать для повышения эффективности <...> Для этого планируется объем продаж на основе данных заключенных контрактов по продаже на внутренних и <...> внешних рынках, объем потери нефти при транспортировке и расходы нефти на внутренние нужды.

6

Теория нового "Свободного воспитания" педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец Х1Х - начало ХХ века)

М.: ПРОМЕДИА

Рассмотреть социально-экономические, политические и культурные предпосылки , обусловившие зарождение и <...> отечественной педагогической науке раскрыты исторические, социальнополитические, экономические и культурные предпосылки <...> обмен мнениями, убежде­ ниями, взглядами в процессе непринужденного собеседования, которое вы­ зывает "внутренние

7

СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО СЕМИПАЛАТИНСКОЙ ОБЛАСТИ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

Задачи: 1. Выявить особенности влияния общественно-экономических и природных факторов на порайонную специализации сельского хозяйства для дореволюционного и послереволюционного периодов. 2. Произвести сопоставление дореволюционных и современных статистических показателей в границах современных сельскохозяйственных районов с целью выяснения тенденции развития сельского хозяйства в различных природно-хозяйственных зонах. 3. Определить основные проблемы дальнейшего развития сельского хозяйства области.

^Главы "Природные условия", "Сельское хозяйство" и "Внутренние различия" в книге "Семипалатинская область

8

Обзор посвящен причинам возникновения и клиническим проявлениям толстокишечного стаза у детей с долихосигмой. Приводятся особенности морфофункционального состояния стенки сигмовидной кишки при долихосигме. Освещены вопросы диагностики долихосигмы, способы консервативного и оперативного лечения детей с нарушением транзиторной функции толстой кишки при долихосигме.

рассматривал запор как одну из пяти невидимых причин болезней, указывая на шлаки, ядовитые вещества и "внутренние <...> считал, что кишечный стаз вызывает связки и перегибы кишечника, а также резкое изменение расположения внутренних <...> <...> Клетки-мишени фактора стволовых клеток во внутренних органах человека в ходе онтогенеза: Дисс. ... канд

9

ИССЛЕДОВАНИЕ МИКРОФЛОРЫ ВОЗДУХА КРОЛИКОКОМПЛЕКСА И ШЕДА-САРАЯ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... КАНДИДАТА ВЕТЕРИНАРНЫХ НАУК

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА ВЕТЕРИНАРНЫЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Н. Э. БАУМАНА

ИССЛЕДОВАНИЕ МИКРОФЛОРЫ ВОЗДУХА КРОЛИКОКОМПЛЕКСА И ШЕДА-САРАЯ

исследовании трупов жицотных, павших с признаками стафилококкоза, культуры стафилококков выделяли из внутренних <...> исследовании трупов животных, павших, с признаками колибациллеза, культуры кишечных палочек выделяли из внутренних <...>Внутренние ль вечерние.часы"использовали искусственное. <...> "внутренние часыи дневные общая бактериальная" загрязненность", " /; ," :->", и стафилококковая^ выше

10

Методические указания и контрольные работы по дисциплине "Химия"

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре общей и неорганической химии химического факультета Воронежского государственного университета.

В твердом состоянии и частично в растворах аминокислоты представляют собой "внутренние соли", то есть

11

мемуары графа О. Чернина

<...> намере­ ны подражать русским событиям и категориче­ ски протестуем против всякого вмешательства в наши внутренние <...> Aгентство Kнига-Cервис» турецкий министр иностранных дел заявил, что Австро-Венгрия в отношении своих внутренних <...> государст­ венных границ между Австро-Венгрией и Украи­ ной и 3) невмешательство одного государства во внутренние <...> Она обра­ зует часть России, и мирный договор с Украиной был бы потому вмешательством во внутренние дела

12

<...> <...> <...> <...>

13

Формы и методы организации обслуживания в развлекательных комплексах (на примере РК Корона)

Проверено через систему поиска текстовых заимствований

льность темы выпускной кв а лифик а ционной р а боты обусловлен а тем, что в н а стоящее время созд а ны предпосылки <...> непродолжительного отдых а, то он, н а оборот, вполне з а конен и психологически необходим: он созд а ет предпосылки <...> Клиент з а ходит в рестор а н (внутренняя оценк а рестор а н а). <...> Проводить обучение внутренними сил а ми 2. <...> Проведение обучения внутренними сил а ми с учетом з а к а з а у профессион а лов 3.

14

Лоскутная техника методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности 050502.65 Технология и предпринимательство

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В методических рекомендациях изложены сведения по технологическим основам, техникам и приемам лоскутного шитья и технология работы над лоскутным изделием. Представленные материалы рекомендуется использовать во время практических и самостоятельных занятий, на технологических и педагогических практиках, при разработке курсовых и дипломных проектов. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов технологического факультета.

"Внутренние дворики" (рис. 20). Состоит из 4 одинаковых блоков (рис.21). <...> <...> <...>

15

Лоскутное шитье учебно-методическое пособие к курсу «Лоскутное шитье» для студентов специальности – 050502.65 Технология и предпринимательство

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В пособии представлены материалы, которые рекомендуется использовать при отработке специальных профессиональных навыков по конструированию и изготовлению оригинальных изделий из лоскута, во время практических и самостоятельных занятий, на технологических и педагогических практиках, при разработке курсовых и дипломных проектов. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов технологического факультета.

"Внутренние дворики" (рис. 20). <...> одеяле - наиболее традиционном изделии в лоскутном шитье - вначале определяются оптимальные габариты и внутренние <...> На эскизе обозначаются габаритные размеры полотна, внутренние размеры центрального поля (средника), каймы <...> Общее правило таково: геометрия каймы должна быть менее сложной, чем геометрия внутреннего рисунка полотна

16

№40 [Посев, 1960]

Хрущев ловко использует высо­ кий форум Объединенных Наций для вмешательства во внутренние дела го­ сударств <...>Внутренний облик Валерия Калюжного оказывается вовсе не х а ­ рактеризуется ни папиной «Победой», ни <...> „Холодная война" на внутреннем фронте Сразу ж е после войны в Японии нача­ ло нарастать внутреннее политическое <...> Отказ от вме­ шательства" во внутренние дела новых наций, будь-то подрывная деятельность, применение <...> С в е т о в; внутренней политики - Ж. Ф е д о р о в; внешней политики - А.

17

Литературный портрет конца XIX - первой половины XX века: внутрижанровая типология

Бурятский государственный университет

Монография посвящена особому жанру в русской литературной критике конца XIX - первой половины XX века - литературному портрету. Литературные портреты, созданные Ю. И. Айхенвальдом В. Г. Короленко, В. В. Набоковым и Н. Д. Телешовым, рассматриваются в монографии сквозь призму жанровой доминанты - авторской концепции личности портретируемого как специфические жанровые разновидности. Избранный круг имен авторов в рамках одного исследования закономерен и дает богатый материал для сопоставительного анализа. Исследование жанровой специфики и поэтики литературного портрета способствует получению целостного представления об эволюции этого жанра в истории русской литературной критики. Книга предназначена для студентов и преподавателей филологических факультетов и всех интересующихся вопросами истории русской литературы и культуры Х1Х в.

Гаршина, является обостренное внимание к внутреннему миру человека, его душе. <...> Горько­ го как человека симпатичной наружности не только внешне, но и внутренне . <...> портретируемого как жанровой доминанты жанра литературного портрета и его жан­ ровых параметров создает предпосылки <...> Теоретические предпосылки // Си­ луэты русских писателей. М.: Республика, 1994. <...> Теоретические предпосылки // Си­ луэты русских писателей. М.: Республика, 1994. С. 20. 237 Его же.

18

Управление качеством учеб. пособие для вузов

Учебное пособие предназначено для изучения курса «Управление качеством» студентами специальности «Экспертиза и управление недви- жимостью». Теория управления качеством излагается применительно к проблемам качества на всех этапах создания и эксплуатации строительной продукции. Учебное пособие содержит материалы, необходимые для успешного освоения дисциплины, развития профессионального интереса, личностных качеств современного специалиста.

Переделки не корректируют производственный процесс; переделки увеличивают себестоимость и создают предпосылки <...> Потому, что внутренние цели, определяемые высшим руководством компании и не подкрепленные методом их <...> Как правило, самооценку проводит предприятие своими силами за счет внутренних ресурсов. <...> Аудит первой стороны или внутренний аудит. <...> В программу аудита также могут быть включены проверяемые предпосылки подготовки бухгалтерской отчетности

19

Историософия. Методология и методика исторического исследования

ФГБОУ ВПО "ИГЛУ"

Монография посвящена положению России в системе ми-ровых цивилизаций. Особое внимание уделяется основным концепциям возникновения мировых цивилизаций и особенностям их развития с древнейших времен и до наших дней. Предназначена для историков, философов, политологов, социологов, культурологов и всех тех, кому не безразличны проблемы земной цивилизации.

Об экономических предпосылках образования тоталитарных государств упоминал еще К.А. Виттфогель. <...> Утопический элемент учения Маркса был, конечно, предпосылкой возникновения большевистской диктатуры, <...> но предпосылкой недостаточной. <...> Еще одной идейно-политической предпосылкой образования тоталитарных режимов можно считать отсутствие <...> Тоталитаризм: предпосылки и общая характеристка [Текст] / Д. И.

20

№4 [Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом, 2014]

Экономические проблемы всех направлений деятельности нефтегазового комплекса, вопросы корпоративного управления, анализ состояния и тенденций развития нефтяного рынка.

требования к компетенции специалистов в связи с развитием новых технологий производства; 3) создать предпосылку <...> Аспект "Внутренние процессы". <...> Внедрение института таможенного аудита основывается на предпосылке , что компанииимпортеры, внедрившие <...> Ревизия системы внутреннего контроля заключается в анализе эффективности и достоверности системы внутреннего <...> Основной - разработка программы внутреннего контроля.

21

№2 [Энергобезопасность в документах и фактах, 2006]

Особенность издания - информативность, научная обоснованность, инновационная направленность. Публикуются только достоверные материалы, имеющие научную и практическую ценность. На страницах журнала освещаются вопросы безопасности и эффективности энергетики всех отраслей, энергосбережения, охраны труда, подготовки персонала, новейшие разработки ведущих промышленных и научных организаций, тенденции развития альтернативной энергетики, нормативные акты и документы.

Там высока и возмож: ность внутренних пересечек и смешения теплоносите: лей. <...> III:4:85 "Техника безопасности в строительстве", СНиП 41:02:2003 "Тепловые сети", СНиП 3.05.01:85 "Внутренние <...> пожарной безопасности, подлежащих лицензирова: нию, орган ГПН вносит представления в прокурату: ру, органы внутренних <...> Нарушение правил пожарной безопасности на железно: дорожном, морском, внутреннем водном или воздушном

22

№4 [Молодые в библиотечном деле, 2003]

Внутренние издания РГБ как элемент корпоративной культуры…………64 Ахмадова Ю.А. <...> Ссылки на соответствующие документы делаются на внутренней стороне обложки трудовой книжки и Copyright <...> При таком подходе сотрудник играет роль "внутреннего " клиента, и, следова7 тельно, возникает понятие <...> "внутреннего рынка". <...> При этом надо учитывать, что "внутренние клиенты" выражают потреб7 ности: 7 в достижении цели 7 вместо

23

№2 [Защита окружающей среды в нефтегазовом комплексе, 2019]

Защита окружающей среды, природоохранные мероприятия, экология и промышленная безопасность в нефтегазовом комплексе, диагностика коррозионного состояния оборудования, трубопроводов

Внутренние неметаллические покрытия НКТ начали применять около 70 лет назад. <...> Попытка установить требования к внутреннему защитному покрытию НКТ сделана в проекте стандарта ГОСТ Р <...> Для скважин месторождения до применения покрытий была характерна высокая скорость коррозии внутренней <...> Неметаллические покрытия обладают потенциалом для эффективной борьбы с коррозией внутренней поверхности <...>Внутренние защитные покрытия стальных труб и соединительных деталей, используемых в нефтяной и газовой

24

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ (ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД)

Монография посвящена одной из актуальных проблем психолого-педагогической теории и практики. В ней анализируются результаты исследования факторов процесса социально-психологической адаптации школьников, обусловливающих динамические особенности его протекания в критические периоды развития. В работе представлена концепция практико-ориентированной модели сопровождения социально-психологической адаптации школьников, основанной на индивидуально-типологическом подходе к профилактике и коррекции факторов риска адаптационного процесса в период возрастных кризисов.

При деструктивном стрессе, структурный след не образуется; адаптация является предпосылкой нормального <...> Анализируя эти предпосылки , он и его сотрудники выделили следующие параметры: умение детей сознательно <...> Ограничения в развитии познавательной деятельности создают предпосылки для психической напряженности <...> И далее: "... они выступают лишь как предпосылки ее развития, которые тотчас перестают быть тем, чем <...> Главная предпосылка состоит в том, что выбор субъектом положения в пространстве относительно другого

25

Менеджмент в издательском деле

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета

В учебном пособии раскрыты понятия и темы менеджмента в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по дисциплине «Менеджмент в издательском деле» по программе обучения бакалавров издательского дела. Раскрыты основные концепции, принципы, инструменты менеджмента, методы управления в издательских организациях.

Это требовало от римлян больших внутренних усилий и напряжения. <...> Работали они не только на внутренний , но и на внешний рынок. <...> Мотивация бывает внешней и внутренней . <...>Внутренние связи в формальных группах предписаны и формализованы. <...> Контроль подразделяется на внешний и внутренний .

26

Смысл тревоги, The Meaning of Anxiety

М.: Ин-т общегуманит. исследований

Тревога - это распространяющееся и глубокое явление двадцатого века. Феномен тревоги важен не только при лечении эмоциональных нарушений и расстройств поведения, но и для литературы, социологии, политики и экономики, образования, религии и философии.

Для понимания причины возникновения подобных тенденций мы должны исследовать предпосылки возникновения <...> То же самое верно и в отношении утверждения, которое сделал Куби (Kubie): "Тревога является предпосылкой <...> Выражение "стресс является предпосылкой к развитию мышления" никоим образом не объясняет то, что хотел <...> В таком подходе учитываются долгосрочные генетические, эволюционные предпосылки поведенческих моделей <...> Это также является предпосылкой для преодоления тревожности.

27

№3 [Высшее образование в России, 1996]

насыщенной информационной среды, и задача системы образования - научить его жить в ее потоке, создать предпосылки <...> живет в условиях насыщенной и активной информационной среды, научить человека жить в ее потоке, создать предпосылки <...> естественнонаучные идеи, позволяющие осуществить синтез ОЕНД в целостный цикл; - существуют методологические предпосылки <...> Статус обучающего создает предпосылки для идеальной представленности студентов своими особенностями друг <...> "Внутренние таможенные пошлины в России", Лебедева В.А.

28

№2 [Гематология и трансфузиология, 2013]

Основан в 1956 г. Главный редактор журнала - Воробьев Андрей Иванович - академик РАН, доктор медицинских наук, профессор, главный научный консультант научно-клинического отделения химиотерапии и интенсивной терапии гематологических заболеваний с функциональной биохимической группой ФГБУ Гематологический научный центр Минздрава России. Журнал публикует оригинальные теоретические и клинические исследования, лекции, обзоры и заметки из практики, касающиеся различных проблем гематологии, клинической и производственной трансфузиологии. Печатаются оригинальные материалы по этиологии, патогенезу, клинике и лечению заболеваний системы крови, кроветворению, в том числе и при негематологических заболеваниях (внутренние заболевания, интоксикации, воздействие ионизирующей радиации и т. д.). Журнал освещает современные достижения иммуногематологии, консервирования и трансплантации костного мозга, вопросы донорства, организации станций и отделений переливания крови, получения плазмы, компонентов и препаратов крови, их применения при различных заболеваниях. В последние годы крупные форумы гематологов, в том числе и международные, заказывают публикацию своих материалов в журнале.

В качестве положительного внутреннего контроля в наборе используется ген β-глобина. <...> кровотечения, внутричерепные кровоизлияния при приеме клопидогреля ; кровотечения в месте прокола артерии, внутренние <...> также почетным членом Научного общества врачей-лаборантов Болгарии, редактором редакционного отдела "Внутренние

29

Корпоративная социальная ответственность: эволюция концепции [монография]

СПб.: Высшая школа менеджмента

Монография посвящена анализу эволюции концепции корпоративной социальной ответственности (КСО) с 1950-х годов до настоящего времени. В книге представлен критический обзор основных идей и исследовательских подходов, определивших формирование синтетической концепции корпоративной социальной деятельности и важнейших альтернативных тем - концепций заинтересованных сторон, корпоративной устойчивости и корпоративного гражданства. Прослежена связь концепции КСО с теорией стратегического управления. Обоснована актуальность концепции КСО для успешного развития российских компаний и управленческого образования в России.

Уаддок, именно «эти две идеи создали основные предпосылки для эволюции учения о КСО»

Основан в 1997 г. Главный редактор журнала - Исаков Юрий Федорович - академик РАМН, профессор, советник президиума АМН РФ, председатель президиума Российской ассоциации детских хирургов. В оригинальных и обзорных статьях журнал освещает материалы по актуальным проблемам общей детской хирургии, урологии, торакальной и абдоминальной хирургии, а также детской анестезиологии, реаниматологии и интенсивной терапии. Большое внимание уделяется знакомству читателей с современными школами детских хирургов и ведущими отечественными и зарубежными клиниками, а также подготовке в них кадров. Публикуются тематические обзоры и лекции, сообщения о вышедших в свет и готовящихся к изданию монографиях по различным вопросам детской хирургии и смежных специальностей, а также сведения о новых методах диагностики и лечения, о результатах оригинальных исследований с практическими рекомендациями.

Лишь 2 больных (7 и 14 лет) с внутренним распространением тератодермоида обратились за медицинской помощью <...> Наиболее редкой формой является внутренняя локализация опухоли, которая в течение длительного времени <...> Идентифицирован особый тип возбудимых клеток, локализованных в стенке трубчатых полых внутренних органов <...> Клетки-мишени фактора стволовых клеток во внутренних органах человека в ходе онтогенеза: Дисс. ... канд <...> Пока недостаточно изучены патологическая анатомия и варианты строения внутренних гениталий у этих больных

31

Теоретические основы филологического анализа художественного текста в национальном педвузе

Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук представляет собой исследование формы и содержания художественного теста, принципов филологического анализа художественного текста, методов и уровней филологического анализа художественного текста и филологический анализ художественного текста как учебную дисциплину

Эмоционально-интуитивное восприятие художественного тек­ ста как целого является условием, предпосылкой <...> (М.Горький) составляет важнейшую предпосылку филологического ана­ лиза художественного текста. <...> Заметим, что в качестве основной предпосылки для использования своей методики обучения иностранным языкам <...> содержа-у ния текста учащимися гнадй&на-льйай4вк̂ яЫо / На первом этапе работы с текстом создаются предпосылки <...> Корман БоОо Некоторые предпосылки изучения образа автора в лиричес­ кой поэзии (понимание лирики как

32

№1 [Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины, 2014]

Можно предложить несколько объяснений этого факта: актуальность проблем подростков, методологические предпосылки <...> Свободное движение "пневм" и "уравновешенность внутренних качеств элементов" считались обязательными <...>Внутренние причины включали в себя "предрасположенности" Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство <...> терапии, которые благодаря собственным "качествам" могли возмещать недостающие "внутренние качества" <...> Стеноном исследования, сводились к следующим: есть ли в сердце мышцы; имеются ли в анатомии мышц предпосылки

33

№2 [Высшее образование в России, 1998]

В журнале публикуются результаты исследований современного состояния высшей школы России, обсуждаются вопросы теории и практики гуманитарного, естественно-научного и инженерного высшего образования. Журнал входит в перечень рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК для публикации результатов научных исследований по направлениям: философия, социология и культурология; педагогика и психология; история.

через освоение современной научной картины мира; научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки <...> Важной предпосылкой естественности является внутренняя целевая установка преподавателя, опирающаяся на <...> Поэтому формулировка экзаменационных вопросов должна объективно создавать предпосылки для творческого <...> Однако, в их выборе есть внутренняя логика. <...> По-видимому, "внутренняя форма" (в смысле Г.Г.

34

№1 [Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины, 2012]

Основан в 1994 г. Главный редактор журнала - Щепин Олег Прокопьевич - академик РАМН, доктор медицинских наук, профессор, научный руководитель Национального научно-исследовательского института общественного здоровья РАМН. Журнал освещает теоретические вопросы социальной гигиены, основные направления формирования здоровья населения и медико-социальной помощи, вопросы экономики, научной организации труда, санитарной статистики, истории медицины и здравоохранения. Публикует статьи о новых формах и методах работы лечебно-противоэпидемических учреждений здравоохранения по организации медико-санитарного обслуживания городского и сельского населения. Журнал публикует материалы о методах и результатах изучения социальных условий жизни и здоровья населения. В нем находят отражение состояние здравоохранения, вопросы организации и деятельности медицинских учреждений в зарубежных странах, помещаются статьи, посвященные проектированию и оснащению лечебно-профилактических учреждений. Широко освещается развитие медицинской науки и здравоохранения, отмечаются важные исторические даты, деятельность научных обществ, публикуется информация о различных конференциях и совещаниях.

Высочайший уровень (2,5–2,2) внутреннего совместительства обеспечивает укомплектованность должностей <...> Лечебно-диагностическая концепция Галена, ориентированная на выявление "качеств внутреннего страдания <...> Министр внутренних дел Д. Н. <...> Сборник циркуляров и инструкций Министерства внутренних дел с учреждения министерства по 1 окт. 1858 <...> По данным Министерства внутренних дел в 1910 г. в России было 21 004 гражданских врача.

35

№2 [Посев, 1988]

Общественно-политический журнал. Выходит с 11 ноября 1945 г., издается одноименным издательством. Девиз журнала - «Не в силе Бог, а в правде» (Александр Невский). Периодичность журнала менялась. Первоначально выходил как еженедельное издание, некоторое время выходил два раза в неделю, а с начала 1968 года (номер 1128) журнал стал ежемесячным.

Разбор внутренней и внешней поли­ тики и.литературного творчества" Брежнева. <...> Цветков Министру Внутренних Дел СССР Власову Москва Глубокоуважаемый гражданин Министр! <...> Свободная х о з я й с т в е н н а я деятельность служит предпосылкой автономии к у л ь т у р ы, н а <...> Но он обладает внутренней свободой: только он может показать, что он создал из данного е м у м а т е <...> Понимание этого - важнейшая предпосылка политического мышления, прежде всего потому, что мышле­ ние это

36

Общая теория юридической ответственности монография

М.: Российская академия правосудия

В книге рассматривается широкий круг вопросов теории и практики юридической ответственности: понятие, виды, нормативно-правовое регулирование, действия общеправовых и специальных принципов юридической ответственности, особенности процедурной деятельности по назначению мер юридической ответственности, их реализации. Освещаются и основания исключения юридической ответственности и освобождения от юридической ответственности. Общетеоретические выводы и обобщения учитывают последние достижения отечественного правоведения по указанным вопросам и практику конституционного и законодательного регулирования в контексте правовых позиций Конституционного Суда РФ, его вклад в развитие теории юридической ответственности.

Необходимость выступает объективной предпосылкой ответственности, субъективной же предпосылкой служит <...> само себя в силу внутренних противоречий (Ф. <...> Поленина, может стать предпосылкой образования новой отрасли права. <...> Состязательность и равноправие сторон в уголовном процессе являются необходимой предпосылкой обеспечения <...>Предпосылки становления специализированных трудовых судов Российской Федерации // Концепция развития

37

№ 153 [Грани, 1989]

ЖУРНАЛ ЛИТЕРАТУРЫ, ИСКУССТВА, НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ МЫСЛИ. В числе авторов «Граней» в разные годы были такие писатели и поэты как А. Ахматова, Л. Бородин, И. Бунин, З. Гиппиус, Ю. Домбровский, Б. Зайцев, Н. Лосский, А. Куприн, В. Солоухин, М. Цветаева, О. П. Ильинский.

Внутренность синагоги была ярко освещена большими, свисающими с потолка люстрами и множеством свечей. <...> Начальник германского генерального штаба Гинденбург писал в своих мемуарах: "Внутренние затруднения.. <...> Это такое разделение функций, при котором внутренне переживаются и остальные функции. <...> Такова внутренняя убежденность автора "Записок". <...> Е., через год пошел на повышение в Главное управле­ ние внутренних войск НКВД СССР. Не удается Г.

38

№5 [Сибирские огни, 1922]

«СИБИРСКИЕ ОГНИ» - один из старейших российских литературных краевых журналов. Выходит в Новосибирске с 1922. а это время здесь опубликовались несколько поколений талантливых, известных не только в Сибири, писателей, таких, как: Вяч. Шишков и Вс. Иванов, А. Коптелов и Л. Сейфуллина, Е. Пермитин и П. Проскурин, А. Иванов и А. Черкасов, В. Шукшин, В. Астафьев и В.Распутин и многие другие. Среди поэтов наиболее известны С. Марков и П. Васильев, И. Ерошин и Л. Мартынов, Е. Стюарт и В. Федоров, С. Куняев и А. Плитченко. В настоящее время литературно-художественный и общественно-политический журнал "Сибирские огни", отмеченный почетными грамотами администрации Новосибирской области (В.А. Толоконский), областного совета (В.В. Леонов), МА "Сибирское соглашение" (В. Иванков), редактируемый В.И. Зеленским, достойно продолжает традиции своих предшественников. Редакцию журнала составляет коллектив известных в Сибири писателей и поэтов, членов Союза писателей России.

Все это вместе взятое д о ж н о создавать о п р е д е л е н н ы е психологические предпосылки к тому, <...> Вот, мы меньшевики, вам, утопистам, скажем, какие предпосылки нужны для социальной революции. <...> Говорят, что электрофикация создает предпосылки для организации о б щ е ственнсго. хозяйства. <...> Это, как видите, „об "ективные предпосылки " . <...> Это плоть и кровь нашей общины, нагие свидетельство о нашей внутренней мощи и наше завещание, внутреннее

39

№1 [Анестезиология и реаниматология, 2014]

Основан в 1956 г. (под названием "Экспериментальная хирургия и анестезиология", с 1977 г. - "Анестезиология и реаниматология"). Главный редактор журнала - Бунятян Армен Артаваздович - академик РАМН, профессор, руководитель отдела анестезиологии и реанимации ФГБУ Российский научный центр хирургии им. академика Б.В. Петровского РАМН, заведующий кафедрой анестезиологии и реаниматологии ФППОВ ГБОУ ВПО Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова. журнал клинического направления. Основное внимание журнал уделяет проблемам общей анестезии в хирургии, интенсивной терапии и реанимации. Значительное место на страницах журнала занимает пропаганда передовых методов анестезиологии и реаниматологии в акушерстве, гинекологии и педиатрии (включая микропедиатрию), в стоматологии, оториноларингологии, в амбулаторной практике и многое другое.>Систематически освещаются вопросы интенсивной терапии и реанимации (вне связи с хирургией при травмах, отравлениях, инфекционных заболеваниях).Журнал печатает обзоры и лекции по актуальным проблемам анестезиологии и реаниматологии, дискуссионные статьи, (знакомит читателей с методикой и практикой преподавания общей анестезиологии, интенсивного лечения и реанимации). Освещаются смежные вопросы физиологии, фармакологии и гематологии. Журнал широко освещает вопросы применения новой анестезиологической аппаратуры, средств мониторного наблюдения и экспресс-диагностики, знакомит с новыми препаратами для наркоза. Публикует протоколы заседаний обществ анестезиологов и реаниматологов Москвы, отчеты о всемирных конгрессах, съездах и пленумах правления Научного общества анестезиологов и реаниматологов, информационные материалы и рецензии на различные публикации. Для практических анестезиологов и реаниматологов введен специальный раздел, посвященный редким или поучительным практическим наблюдениям, ошибкам и осложнениям с их разбором и комментариями ведущих специалистов.

Гемостаз исследовали на тромбоэластометре Ротем Гамма с оценкой внешнего (exTem) и внутреннего (inTem <...> Ротем Гамма (Pentapharm, Германия) с использованием активаторов внешнего пути свертывания (exTem) и внутреннего <...> Без сомнения, в лечении пациентов с ТБ, сопровождающейся массивной наружной и внутренней кровопотерей <...> Однако в ситуациях, когда геморрагический и травматический шок сопровождается внутренним кровотечением <...> В приспособлении организма к условиям изменяющейся внешней среды и разнообразным внутренним потребностям

40

Социальное партнерство в сфере труда учеб. пособие

Учебное пособие носит комплексный сравнительно-правовой характер. В нем сочетается анализ действующего законодательства о социальном партнерстве, практики его применения с системным изложением сложных проблем отраслевой теории коллективно-договорного регулирования трудовых отношений, порядка разрешения коллективных трудовых споров, истории развития законодательства и зарубежного опыта правового регулирования социально-партнерских отношений. Особое место отведено международно-правовым актам о социальном партнерстве.

В гражданском праве отношения по делегированию полномочий рассматривали либо в качестве предпосылки отношений <...> Выделялись внутренние и внешние функции. <...> Теоретическими предпосылками таковой могут служить следующие обоснованные выше положения. 1. <...> Об исторических предпосылках . <...> Обе стороны дискуссии обращаются к истории вопроса, историческим предпосылкам российского опыта.

41

Язык сцены (профессиональная терминология в определениях и примерах) : учебное пособие

Нижегородская государственная консерватория (академия) им. М.И. Глинки

Настоящее учебное пособие содержит определения специальных терминов, употребляемых в практике европейского театра и, в частности, русского сценического искусства, и организовано в форме словаря с целью быстрого нахождения значения того или иного театрального термина. В учебном пособии есть сведения, связанные с развитием театральных жанров, различных типов драматургии, с понятиями системы К.С. Станиславского, с историей становления музыкального и драматического театров.

Различают внешнее и внутреннее действие: пьеса может быть богата внешним действием и бедна внутренним <...> Первой предпосылкой драмы является развитие личности, наличие сильных индивидуальных характеров, что <...> Их тесная взаимосвязь является предпосылкой к созданию полноценного оперного произведения. <...> Абсолютная внутренняя убеждённость - вот истинный источник внутренней , а следовательно, и внешней свободы <...>Предпосылками развития «учёной комедии» явилось изучение и переводы комедий Плавта и Теренция, а также

42

№4 [Новая литература по социальным и гуманитарным наукам. История. Археология. Этнология: Библиогр. указ., 2011]

В указатель включена информация о книгах и статьях из журналов и сборников. Издание предназначено для научной, учебной, библиографической и справочной деятельности. Каждый номер снабжен вспомогательными авторским и предметным указателями.

"Внутренние варвары" в Танской империи (618-907 гг.): положение и самоидентификация // Қазақстан респ <...> Современная французская историография о причинах и предпосылках первой русской революции 1905-1917 гг <...> <...> <...> Министр предпосылках первой русской революции 1905-1917 гг <...> Роль ислама и национализма во внешней и внутренней политике Ирана, 20 в. <...>Предпосылки возникновения, ход и политические последствия военного вторжения США в Ирак, конец 1990-х <...> Министр внутренних дел в 1968-1982 гг. 1038 Шифр: 00327633 Письмо В.М.

44

Шестые Макушинские чтения. Тезисы докладов научной конференции 22-23 мая 2003 года г. Новосибирск

Издательство ГПНТБ СО РАН

Сборник материалов научной конференции "Шестые Макушинские чтения" отражает результаты книговедческих исследований за 2000 - 2002 гг. и включает работы по актуальным проблемам истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока, публикации о роли книги в культур- ном развитии региона, о современных тенденциях книгоиздания и книго- распространения, читательских интересах сибиряков, новых информаци- онных технологиях, проблемах изучения международного влияния русской книги (в исторической ретроспективе и современном аспекте) и т.д.

компьютеров, как нового класса субъектов способных осуществлять весьма сложные типы деятельности, создало предпосылки <...> Очерк внутренней истории Пскова. СПб, 1873. <...> то же время отсутствие стройной системы военно-цензурных органов и правил их деятельности создавало предпосылки <...> Более того техническая предпосылка для чтения - умение читать - в тех условиях зачастую не находила применения <...> необходимость получения качественной и оперативной информации потребителями ГПНТБ СО РАН послужили предпосылкой

45

М.: ПРОМЕДИА

Информационная основа деятельности специалиста строительного профиля. Информационно-коммуникационная компетентность преподавателя вуза.

Можно выделить внешние и внутренние предпосылки социального заказа на подготовку кадров, способных свободно <...> К внешним предпосылкам относятся: – социально-экономические процессы, определяющие становление общества <...>Внутренние предпосылки , характеризующие саму систему образования, понимаются нами в качестве условий, <...> Охарактеризованы внешние и внутренние предпосылки возникновения социального заказа на подготовку конкурентоспособного

46

Очерки истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока. Т. 2. Конец XIX – начало ХХ в.

Издательство ГПНТБ СО РАН

Второй том "Очерков истории книжной культуры Сибири и Дальнего Востока" объединяет эмпирические и теоретические материалы, наиболее значимые сведения из имеющихся книговедческих исследований и работ иной проблематики и основан на анализе архивных документов, не утративших и ныне своей ценности. Такой труд создается впервые, он показывает общую картину книжной культуры в регионе в сложнейшие моменты отечественной истории. Многим страницам второго тома "Очерков" присущи новые черты, а его издание позволяет обобщить материалы о судьбе книги в Сибири и на Дальнем Востоке в дооктябрьскую эпоху*.

47

Трансформация цепей поставок в сетевой экономике: проблемы и перспективы

Развитие сетевой экономики меняет институциональное содержание экономических отношений. На смену традиционным каналам товародвижения приходят виртуальные сети распределения продукции. В статье раскрываются особенности и механизмы трансформации цепей поставок в электронной коммерции. Отмечено, что от этого зависит сегодня конкурентоспособность российских производителей на глобальном сетевом рынке потребительских товаров.

Предпосылки структурных изменений. <...> Внешние и внутренние предпосылки . <...>Внутренние предпосылки структурных изменений заключаются в потенциальной возможности извлечения повышенной <...> Общие и частные предпосылки . <...> Для производителей не менее важно обеспечить информационное сопровождение внутренних процессов, связанных

48

Семантика внутренней и внешней возможности может отмечаться в рекламных текстах в «чистом» виде, ср.: <...>предпосылки , детерминирующие реализацию указанной ситуации’. <...> «Зарождение» и развитие семантического типа внутренней возможности нередко получает в рекламе предпосылки <...> Момент как отрезок времени, обладая указанной внутренней способностью, подменяется в рекламном тексте <...> переведенной частью названия (англ. moment – ‘момент’), выявляя внешние объективные предпосылки изменений

49

Для формирования программ и проектов модернизации российской экономики требуется обоснованная теоретическая платформа. Ее создание требует решения методологической проблемы подмены понятий «модернизация» и «инновационное развитие». Сегодня необходимо найти разумный подход, позволяющий сочетать вектор развития социально-экономической идентичности российского общества и вектор встраивания в международное инновационное разделение труда, который данной идентичности противостоит

<...>предпосылки модернизации. <...> различие основных проводников модернизации, в целом, процессы модернизации должны опираться на объективные предпосылки <...>предпосылки модернизации. <...> Они не являются внутренним делом каждого общества (страны или ее региона) и не могут развиваться в отрыве

50

авторы анализируют избирательный цикл в России 2011–2012 гг. в контексте масштабных политических трансформаций в разных странах и регионах мира; выявляют природу российской конфликтности с точки зрения ее предпосылок, динамики, ключевых акторов; предлагают прогноз дальнейшего развития событий

УДК 323.2 ПРИРОДА РОССИЙСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ: ВНЕШНИЙ КОНТЕКСТ И ВНУТРЕННИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ А. В. <...> СОЦИОЛОГИЯ. 2012. № 1 Природа российской конфликтности: внешний контекст и внутренние предпосылки знамя <...> Природа российской конфликтности: внешний контекст и внутренние предпосылки 12* Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ

««Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде...»

«Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности.» Президентская программа «Дети

Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание

условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их

потенциальных возможностей.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Сегодня в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда.

Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.

1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности

4. дети, хорошо обучающиеся в школе

5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Характеристика одарённых детей.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одарённость определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.

Опережающее познавательное развитие:

Отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.

Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы; им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.

Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.

Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.

Психосоциальная чувствительность:

Одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.

Они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

Живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

Им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.

Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.

Эгоцентризм, как и у обычных детей.

Нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности общения со сверстниками.

Физические характеристики:

Одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.

Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.

Зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.

Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

8. Чувствительность к новым ситуациям. Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми, должен быть подготовлен к такой работе.

Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности.

Музыкальное дарование.

С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости.

Художественная одарённость.

Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого поиска немыслим.

Математическая и шахматная одарённость.

Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами:

отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пятьшесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы.

Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области.

Литературное дарование.

Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства.

Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.

Социальная одарённость.

Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.

Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии.

Задача учителя начальных классов:

во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, во-вторых, умело их развивать и применять на практике.

И какое счастье открывать в каждом ребёнке талант и развивать его. Каждый ребёнок в чём-то особенный. И моя задача как учителя помочь моим ученикам.

Наблюдая за своими детьми, я составила словесный портрет ученика, относящегося к данной категории.

Портрет одаренного ребенка:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

11. Своими знаниями охотно делится с другими.

12.Всегда находит выход из любой сложившейся ситуации.

Существуют в основном две стратегии обучения одарённых детей: ускорение и обогащение.

Я выбрала для себя стратегию обогащения, где одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным программам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности:

Работа с одаренными детьми на уроках включает:

Дифференцированный и индивидуальный подход;

Современные образовательные технология (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников);

Работу в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе);

Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам;

Предложение обучающимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива);

1. исследовательский;

2. частично-поисковый;

3. проблемный;

4. проективный;

5. синектика.

Наиболее эффективны следующие методы работы с одаренными учащимися, варьирование которых позволяет педагогам поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию.

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что?

Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью»

стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Эффективным будет использование на уроках при работе с одарёнными детьми в начальной школе следующих приемов работы:

1.Прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало).

2.Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

3.Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание.

4.Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.

5.Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.

Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание, мышление, память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.

Развитие способностей во внеурочной деятельности:

Исследовательская работа;

Предметные олимпиады;

Интеллектуальные марафоны;

Различные конкурсы и викторины;

Словесные игры и забавы;

Проекты по различной тематике;

Ролевые игры;

Создание детских портфолио;

Индивидуальные творческие задания;

Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

Психологические консультации, тренинги, тестирование;

Использование современных средств информации;

Театрализованные праздники.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

Высокая продуктивность мышления;

Легкость ассоциирования;

Способность к прогнозированию;

Высокая концентрация внимания.

При работе с одарёнными детьми я руководствуюсь следующими принципами:

Использовать в своей работе большое количество творческих заданий;

Учёба должна приносить ребёнку удовольствие;

Необходимо самостоятельное добывание информации;

Уважение желания ребёнка работать самостоятельно;

Поощрение настойчивости, активности;

Не снижать самооценку ученика.

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:

Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

Включение в учебный план факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы;

Организация научно-исследовательской деятельности;

Организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:

Тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

Контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня.

Поощрение одаренных детей:

По следующим критериям составляется:

1. Активность учащихся во внеклассной деятельности.

2. Активность учащихся в спортивных соревнованиях. В первом и втором разделе фиксируются: дипломы, грамоты, сертификаты, уровень мероприятия, степень заслуг – по 10 бальной шкале.

3. Учёба (по 5 бальной шкале).

Вручение грамот, благодарственных писем, медалей.

4.Оформляется презентация «Лучшие ученики класса».

5.Организация выставок.

6.Выступление перед зрительской аудиторией.

Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования:

Взаимодействие и сотрудничество с социальными партнерами, использование программ дополнительного образования для индивидуального развития творческой личности одаренного ребенка:

Посещение кинотеатров, театров, музеев, выставочных залов(участие в тематических выставках творческих работ учащихся города);

Детская центральная библиотека (циклы бесед, предложение разнообразных мероприятий и конкурсов);

Детская музыкальная школа искусств (музыкальное, художественно-эстетическое образование, участие в концертах и выставках);

Физкультурно-спортивное развитие, участие в соревнованиях и турнирах различного уровня;

Расширение на базе школы сети кружков, секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся.

Система дополнительного образования используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого школьника.

1. Обеспечить благоприятную атмосферу, т.к. доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению и развитию его мышления.

2. Не следует увлекаться элементами соревновательности, т.к. одаренные дети чаще всего оказываются победителями, что может вызвать неприязнь одноклассников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности.

3. Стараться не перехваливать одаренного ребенка за какие-то индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми, что будет способствовать принятию одаренного ребенка в группе сверстников.

4. Неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность. Другая крайность - публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя - конечно, недопустима.

5. Всегда помнить, что одаренные дети плохо воспринимают регламентированные, повторяющиеся занятия. Необходимо разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных детей.

6. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

7. Извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей одаренных детей.

8. Поощрять работу над проектами, предложенными самими учениками.

9. Изучайте индивидуальные особенности,особенности поведения одаренного ребенка.

10. Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке; не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

11. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

12. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

13. На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся.

14. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

15. Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

16. Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше.

Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

17. Для развития способностей нужна высокая познавательная активность ученика, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке.

Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

18. Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

19. Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

20. Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

21. Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

22. Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

23. Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

24. Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

25. Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

26. Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Сотрудничество с родителями:

Проведение тематических родительских собраний («Проблема детской одаренности», «Какого ребенка считать одаренным?», «Развитие творческого потенциала младших школьников» и т.п.);

Консультации для родителей и индивидуальные встречи;

Открытые внеклассные мероприятия;

Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей.

Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества.

Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.

Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих.

Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.

Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.

Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.

Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

Они ценят то, что хотят привить ребенку в (моральном, социальном или интеллектуальном) плане.

Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом.

Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.

Они практически не оказывают давления на ребенка в эго школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.

Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.

Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.

Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.

Избегайте сравнивать детей друг с другом.

Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему прежде всего ценить собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.

Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.

Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта.

Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Творческое развитие вашего ребенка. Советы Дэвида Льюиса:

* Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

*Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

* Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

*Сделайте стенд, где ребенок может показывать свои работы.

* Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом.

* Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.

* Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

* Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения. * Помогайте ему улучшать результаты его работы.

* Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

* Помогайте ребенку общаться с детьми из разных культурных слоев.

* Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

* Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

* Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

* Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

* Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

* Приучайте его к регулярному чтению с малых лет.

* С вниманием относитесь к его потребностям.

* Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине.

* Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

* Не упрекайте ребенка за ошибки.

* Хвалите за любые успехи.

* Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

* Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

* Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

* Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

* Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренне.

* Будьте честными в оценке своих чувств к ребенку.

* Не ограничивайте круг тем, обсуждаемых с ребенком.

* Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них.

* Помогайте ребенку стать личностью * Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.

* Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

* Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.

* Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

* Никогда не отмахивайтесь от неудач ребенка, говоря ему «этого тоже не умеешь».

* Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате.

* Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Список использованной литературы:

1.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости // Проблемы способностей.

2.Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети.- М.: Знание, 1991.

3. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей. Автореферат.1993.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость // Семья и школа, - № 9.- 1990.

5. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.,1960.

6. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984.

7. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 4, 2008.

8. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 3, 2009.

9. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 8, 2009.

10. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы», № 4, 2011.

11.Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. - М., 1981.

12.Волков И.П. Много ли в школе талантов. - М., 1989.

13.Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.

14.Матюшкин A. M. Загадки одаренности. М.,1992.

15. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М: РОСМЭН-Пресс, 2004.

16. Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения. - Волгоград: Учитель, 2007.

17. Монина Г.Б. Ох уж эти одарённые дети. - С-Пб: Творческий центр, 2010.

18. Соловьёва И.В., Джумагулова Т.Н. Одарённый ребёнок. Дар или наказание. - С-Пб:

Творческий центр, 2009.

1.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.,1994.

2.Матюшкина Л.Л. Развитие творческой активности школьников. М., 1991.

3.Мудрость воспитания: Книга для родителей //Сост. Б.М. Бим – Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б.

Корнетов. – 2-е изд., доп.-М.: Педагогика, 1989.

4.Савенков А.И. Развитие познавательных способностей//Академия развития, Академия Холдинг, 2004.

5.Савенков А.И. Развитие логического мышления// Академия развития, 2005.

6.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.

Приложение 1 Характеристики доминирующих способностей ребенка

1. Интеллектуальные способности

1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.

1.2. Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.

1.3. Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

1.4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

1.5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

1.6. Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.

1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

1.9. задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.

1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.

1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2. Художественные способности

2.1. В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

2.2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

2.3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок.

Открыток и т.д.).

2.4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

2.5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

2.6. Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

2.7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3. Музыкальный талант

3.1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

3.2. Хорошо поет.

3.3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

3.4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

3.5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

3.6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

3.7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

3.8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

4. Способности к занятиям научной работой

4.1. Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

4.2. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

4.3. Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.

4.4. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

4.6. Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.

4.7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

4.8. Проводит много времени над созданием собственные «проектов»:

конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д.

4.9. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

5. Литературное дарование Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

6. Способности технические

6.1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

6.2. Интересуется механизмами и машинами.

6.3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

6.4. Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

6.5. Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

6.6. Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.

6.7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.

7. Способности к спорту

7.1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

7.2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

7.3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).

7.4. Бегает быстрее всех в классе.

7.5. По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.

7.6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Приложение 2 Портфолио учащихся Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.

Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.

–  –  –

Упражнения для развития творческого восприятия Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1.Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

2.Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

3.Упражнение «Переключение внимания». Ученики рассматривают предмет в руке, по команде переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала.

Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

4.«Что нового?» Проверяя степень развития наблюдательности и одновременно снимая напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть». Это упражнение можно выполнять письменно.

6.«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает в воображении.

7.«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

8.«Рассказ по картинкам». Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

9.«Составь комикс». Попросите ребенка составить комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

10.«Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

11.«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

12.«Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

13.«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем - сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

14.«Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?».

Приложение 4 Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) да, в большинстве случаев;

в) да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) да, это меня привлекает;

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б) машете рукой на затеи;

в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспомнить не могу.

13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) да, без затруднений;

б) да, если этот термин легко запомнить;

14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.

Результаты:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения».

Автоматизированные системы управления производством ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО.КРАТКОЕ СОДЕР...»методический аспект индикации совершенства управления в высокотехнологичной производственной системе (на примере вертолетостроения) Аннотация В статье ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО «Санкт-Петербургский центр доступного жилья» УТВЕРЖДЕНО Приказом генерального директора ОАО «СПб ЦДЖ» от «14» октября 2013г. № 2013-10/03 (в редакции П...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федерального государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский иациоиальный исследовательский политехиический уииверситет»УТВЕРЖДАЮ: Ректор ~~~==IА.А. Ташкинов ~~"&Щ.lI!Y-.:L-_ 20/Ег. ПРОГРАММА вступительного...»

«Наукові праці. Випуск 151. Том 163 УДК 538.525:621.926 Ризун А. Р., Голень Ю. В., Денисюк Т. Д., Ризун И. Р. ЭЛЕКТРОРАЗРЯДНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПУТЬ СОЗДАНИЯ ВОДНОУГОЛЬНОГО ТОПЛИВА Приведены сведения о возможности применения новейших технологий электроразрядного приготовления устойчивых водно-...»

Mikhail I. Petrov старший научный сотрудник Центра по организации и обеспечению археологических исследований Новгородского музея-заповедника е-mail: m_i_petrov@m...»

2017 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.