Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. «Развитие связной речи детей посредством театрально-игровой деятельности» Развитие связной речи детей посредством
мария васильева
Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
МБДОУ «Новосолянский детский сад «Колосок»
ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Васильевой Марии Генннадьевны
Тема : Развитие связной речи детей дошкольного возраста посредством »
2017/2018 учебный год
Актуальность выбранной темы :
Актуальность. Дошкольное образовательное учреждение первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве . Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие связной речи – одна из основных и главных задач детского сада. Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание , обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников . Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической , грамматической, фонетической.
Известно, что уже начиная с младшего дошкольного возраста , ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, экспериментирует со словом, создаёт новые слова, ориентируясь на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Только такое развитие ведёт к подлинному овладению всеми богатствами языка. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития .
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “ театр” , драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления .
Театрализованная деятельность очень важна в развитии речи детей . Она позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка , интеллектуального, художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств , переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.
В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности .
Театрализованная деятельностьспособствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.
Поэтому, я считаю, что данная работа позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Цель :
создать условия для развития речи детей через творческую активность в театрализованной деятельности .
Задачи для педагога :
Анализ программно-методических материалов, разработка структуры программно-методического комплекта;
Разработка проекта;
Определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников ;
Создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности ;
Выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию ;
Приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности .
Задачи для детей :
Формирование грамматического строя речи ребенка , его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи , обучение эффективному общению и речевой выразительности;
Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок , кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга;
Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса у детей
Изучение учебно-методической литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников . М., 2000.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников . М., 1998.
3. Ушакова О. С., Ильяшенко М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве . Елец, 2003.
4. Яшина В. И. Изучение речевой готовности детей к школьному обучению// Диагностика готовности детей к школе . М. ,2008.
5. Артемова Л. В. Театрализованные игры . «Мозаика – синтез» 2010.
6. Ершова А. Е. Уроки театра . М., 2003
7. Румянцева Е. А. Проекты в ДОУ. Практика обучения детей 3- 7 лет . Ид. «Учитель» В. ,
8. Черникова Е. Ф. Оригами для малышей. М. 2010.
Форма самообразования : индивидуальная.
Форма отчета по проделанной работе :
Презентация по теме.
Фотоотчет на сайт ДОУ
Теоретическая часть
1. Изучение научно-методической литературы по данной теме. В течение года
2. Знакомство с передовым педагогическим опытом по данной теме : посещение лекций, конференций, семинаров, круглых столов, вебинаров, тренингов, мастер- классов. В течение года
3. Участие в конкурсах профессионального мастерства. Участие в конкурсах в Интернете.
Издательская деятельность (публикации в
специализированных изданиях, помещение своих разработок на сайтах в Интернете). В течение года
Практическая часть
4. Составление картотеки театрализованных игр ,
гимнастики для глаз для детей старшего дошкольного возраста .
Оформление папки «Театрализованные игры » . В течение года
5. Составление комплекса артикуляционной гимнастики «Веселый язычок.
Обучение родителей артикуляционным упражнениям в домашних условиях.
Оформление папки «Комплекс гимнастики «Веселый язычок» В течение года
В течение года
6. Проведение гимнастики мимических мышц лица. Оформление папки «Комплекс гимнастики мимических мышц лица» В течение года
8. Оформление тематически стендов «Воспитание дружеских отношений в игре» , «Развитие у
детей навыков сценического искусства» (консультация для родителей. Февраль-апрель
9. Мастер – класс для родителей «Пальчиковый театр своими руками » . Январь
10. Создание РППС : пополнение театрального уголка в группе . В течение года
11. Подведение итогов по теме самообразования. Презентация для коллег. Май
План работы с детьми
Тема Месяц Форма работы
Занятие №1. «Что такое
театр ». сентябрь Формирование у детей понятие о театре .
Занятие №2. «Мы - актеры» . Начало работы по развитию у детей творческих
способностей средствами театрализованной деятельности .
Занятие №3. Пересказ сказки
«Три медведя» . октябрь Обучение детей рассказыванию
моделирования сказок.
Занятие №4. Показ сказки
«Три медведя»
Обучение детей рассказыванию через театрализованную деятельность
Занятие №5. «Добрые и злые
поступки». ноябрь Управление эмоциями в конфликтных ситуациях;
формирование осознанного
отношения к социальным
нормам, закрепление навыков доброжелательного поведения.
Занятие №6. Ритмопластика. Знакомство со сказкой «Зимовье зверей» Развитие у детей умение пользоваться жестами;
двигательные способности :
ловкость, гибкость, подвижность.
Занятие №7 Репетиция
пальчикового театра «Зимовье зверей» . декабрь Повышение уровня речевого развития . Воспитывать партнерские отношения между детьми.
Занятие №8. Показ
пальчикового театра
родителям «Зимовье зверей» . Создание благоприятных условий творческой
активности у детей
посредством театрализованной деятельности .
Занятие №9. Сказка «Три медведя» на новый лад. январь Формирование у детей навыков составления
сказочного текста на основе знакомого произведения.
Занятие №10. Показ
настольного театра «Маша и
медведь»» детям младшего
дошкольного возраста . Приучать детей в инсценировании ролей
пьесы. Развивать выразительность речи .
Воспитывать партнерские отношения между детьми.
Занятие №11. Русская
народная сказка «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка». февраль Закреплять умения
участвовать в драматизации сказки, учить давать описание
внешнего вида персонажей, их действий, переживаний.
Занятие №12. Пересказ сказки
«Сестрица Аленушка и братец
Иванушка». Обучение пересказу «по цепочке» . Формировать эмоциональное развитие детей , упражняться в использовании жестов.
Занятие №13. Обыгрывание
сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» . март Развивать творческую , речевую активность,
артистическую способность.
Занятие №14. Мимическая гимнастика. Игры на развитие мимической выразительности. Развивать артистическую способность, учить визуально передавать характерные черты персонажей.
Занятие №15Пересказ сказки «Аленький цветочек» . апрель Закреплять умение
выразительно пересказывать сказку, воспитывать интерес к художественной литературе.
Занятие №16. Показ спектакля «Аленький цветочек» детям
младшего дошкольного
возраста . Развивать умение выразительно передавать
образы. Учить сочетать речь с движениями.
Воспитывать коммуникативные качества.
Занятие №17. Показ спектакля «Аленький цветочек» для родителей. май Формирование у детей этически ценных
навыков и способов поведения в отношении с
другими людьми, развитие коммуникативных
социальной
активности
дошкольников .
Галина Кизяковская
Развитие связной речи детей, посредством использования мнемотехники.
1слайд. Прекрасная речь, когда она как ручеек, бежит среди камней, чиста, нетороплива. И ты готов внимать ее поток, и восклицать : «О, как же ты красива» .
2слайд. Актуальность проблемы речевого развития : «Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас» . Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно .
3слайд. Согласно Федеральному государственному образованию стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «…речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры обогащения активного словаря, развития связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонетического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте».
4слайд. Поэтому, исходя из этих предпосылок я считаю, что если в работе по обучению детей связной речи использовать приемы мнемотехники , то это поможет ребенку быть более общительным, расширится его словарный запас, научит его связно говорить , рассказывать, выражать свои мысли.
5слайд. Учитывая практическую значимость и актуальность темы опыта, поставила цель и задачи, привязанные решить выше изложенную проблему.
Целью моей работы является : развитие связной речи детей , посредством использования мнемотехники .
6слайд. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи :
1. Внедрить технологию «Мнемонику » в образовательный процесс.
2. Совершенствовать условия для развития и воспитания детей в контексте новых федеральных государственных стандартов.
3. Формировать интонационную выразительность речи , развивать диалогическую речь , в процессе использования приёмом мнемотехники .
4. Сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблицам .
5. Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.
6. Создать картотеку «Мнемотаблиц » , обеспечивающих систему работы в группе по развитию речи .
7 слайд. Для решения поставленных целей и задач использовались следующие методы :
Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный анализ регулятатов.
9 слайд. Для начала проработала следующие этапы работы с мнемотаблицами .
1 этап : рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап : осуществляется перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап : после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказы по заданной теме самостоятельно
10 слайд. Реализация моей работы по развитие проходит в несколько этапов.
1) Мотивационный этап.
Цель : стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в общении , активности речи .
На данном этапе выделяются следующие задачи :
Развитие диалогической речи .
Развитие информационно-коммуникативных умений.
Развитие умений спорить , убеждать, приходить к общему.
Для реализации данного этапа использовала следующие методы :
Сюрпризный момент
Создание проблемной ситуации
Решение исследовательской задачи
Проблемного вопроса
Формы воздействия : ситуация общения, образовательные ситуации поддерживании в самостоятельной деятельности ребенка, коллективные обсуждения проблемы.
11 слайд. 2-этап накопления содержания общения и речи .
Цель : обогащение представлений по теме.
Задача :
Обогащать и активировать словарный запас детей .
Воспитывать инициативность и активность речевой и познавательной деятельности.
развивать умение выбирать партнера для совместной деятельности, поддерживать и оказывать помощь в ходе сотрудничество.
Методы работы : Наглядность, показ, демонстрация, словестные методы, чтение и рассказывание.
Практические методы : Организация исследовательской деятельности, изготовление поделок и атрибутов для игр, упражнение в умении, отгадывание ребусов, сочинение загадок.
12 слайд. 3-этап освоение речевых форм и коммуникативных умений.
Цель : Передавать свои мысли в понятных для слушателей и адекватных ситуаций речевых формах с использованием формул речевого этикета.
Задачи :
Составлять описательные повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение в процессе доказательства, развитие звуковой культуры речи , интерес к литературе.
Методы : Пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, коллективное составление рассказа и т. д.
13 слайд. 4-этап - творческий :
Цель-развитие самостоятельности и творчества речевой деятельности и организации общения со взрослыми и сверстниками. На данном этапе детям очень нравится создавать на основе других мнемотаблиц свои собственные .
14 слайд. Бесспорно, базой для развитие речи становится дошкольной учреждение. Именно, в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников. Главной и отличительной чертой совершенного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи . Дети моей группы не исключение, уровень развития их речи так же требует большого внимания. Для повышения уровня речевой активности разработала план работы с родителями.
15 слайд. Цель : повышение уровня речевой активности детей через взаимодействие родителей.
Задачи, которые я поставила перед собой :
Вовлечение родителей в процесс речевого развития детей .
Познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей .
Способствовать созданию домашних условиях речевой предметно-развивающей среды .
17 слайд. Таким образом, систематическая работа по оформлению связной речи детей с использование не традиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работы с родителями воспитанников дает свои результаты.
18 слайд. Результаты работы :
1. Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировалось внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.
2. Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предположения.
3. Речевая активность повысилась, они с желанием общаются с товарищами и взрослыми.
4. Появился интерес к заучиванию стихов.
5. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей .
19 слайд. Итак, обучение детей для меня –это увлекательное занятие, но и трудоёмкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовление наглядных пособий. Поэтому, нужно как можно раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя методы мнемотехники .
Публикации по теме:
Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русской народной сказки Слайд 1 Визитная карточка Добрый день, уважаемая аттестационная комиссия. Я Кононова Юлия Валерьевна, воспитатель МБДОУ детский сад «Рябинушка».
Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей с нарушением речи Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным.
Обобщение опыта Тема: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе использования Теоретическая интерпретация опыта I. Условия формирования В течение 17 лет работаю с детьми, имеющими нарушение речи в условиях типового.
Опыт работы «Развитие связной речи дошкольников с ОВЗ посредством использования метода «рисуночного письма» Проблема овладения родным языком является одной из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания подрастающего поколения. Где развитие.
Презентация практических достижений «Развитие связной речи дошкольников методом мнемотехники» 1 слайд Визитная карточка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка- детский сад №7 Майорова.
Проект «Развитие связной речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества» Проблема На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень.
Добрый день, уважаемые коллеги! Наверное, вы все со мной согласитесь, что дошкольный возраст - самый благоприятный период для того, чтобы.
Уважаемые коллеги, здравствуйте! Хочу рассказать вам о теме моего самообразования. Темой моего самообразования за 2015- 2016 уч. года.
Публикация на портале «Мир дошколят»
Иванова Люция Прокопьевна
воспитатель первой категории
МБДОУ «ЦРР Детский сад «Чуораанчык»
с. Чурапча МО Чурапчинский улус (район)
Республика Саха (Якутия)»
«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ БУМАГОПЛАСТИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.
Цель работы: состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики и обосновать педагогические условия его осуществления.
Исходя из поставленной цели, предмета, объекта и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:
1.Разработать и обосновать совокупность исходных положений. образующих теоретико-методологические основы развития связной речи детей младшего дошкольного возраста
2.Раскрыть сущность и содержание развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики
3.Определить критерии, показатели и уровни развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.
4.Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики.
5.Разработать, опираясь на результаты исследования, методические рекомендации по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Новизна исследования:
Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития речи у детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики
Определены критерии, показатели и уровни развития связной связной речи детей младшего дошкольного возраста.
Разработан и апробирован комплекс педагогических условий обеспечивающий эффективность процесса связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики.
Теоретическая значимость исследования: мы в своей работе опирались на труды, таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина.
Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др.
Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Развитие связной речи – ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей ребенка и его познавательной активности), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания, (описание, повествование, рассуждение). Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи. Под влиянием эмоционального общения со взрослым, у ребенка в первые месяцы жизни возникают ответные голосовые реакции (их следует отличать от крика ребенка, который чаще всего не имеет функции общения, а представляет собой реакцию на неблагоприятное состояние. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Дошкольный возраст – благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, восприятие, память, речь, мышление, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Интерес к природе творчества и творческих способностей приобрел в настоящее время особое значение в связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи.
Важно чтобы всё это было понятно и близко ребёнку. Много должен знать и уметь ребёнок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую жизнь. Подготовить ребёнка к этому моменту в жизни поможет бумагопластика.
Бумагопластика – это искусство работы с бумагой. Доступность бумаги как материала, простота её обработки привлекают детей. Они овладевают различными приёмами и способами действия с бумагой, такие как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, сминание.
В чём значение бумагопластики в развитии детей?
Бумагопластика:
Развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точное движение пальцев,
Происходит развитие глазомера.
Работа с бумагой способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Бумагопластика имеет огромное значение:
В развитии конструктивного мышления детей их творческого воображения, художественного вкуса.
Она стимулирует и развитие памяти, так, как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.
Знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.
Активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка, возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий). Оно совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. Занятия по бумагопластике, начинают проводиться со 2-ой младшей группы. Форма работы подгрупповая, продолжительность одного занятия от 15минут в младшей группе, до 30 минут в старших группах.
Что необходимо для работы с бумагой?
Для работы нам необходима:
Цветная бумага, достаточно плотная;
Ножницы;
Кисточки для клея;
Немного воображения.
Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
- Работу над словом проводить при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности.
2. Развитие связной речи происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей.
3. Все задачи развития связной речи решаются в единстве и в определенной последовательности.
4. Развитие связной речи эффективно проводится во взаимосвязи с продуктивными видами деятельности (рисование, лепка и т. д.).
МБДОУ «ЦРР Детский сад «Чуораанчык»
с. Чурапча МО Чурапчинский улус (район)
Республика Саха (Якутия)»
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Пижменская основная общеобразовательная школа»
Развитие связной речи детей посредством
Дидактических игр
(Консультация для воспитателей)
Разработала и провела:
Незнаева Е.М.
Воспитатель первой
Квалификационной категории
2018 г.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Именно в процессе общения она и формируется.
Цель занятий по развитию речи в детском саду – помочь ребенку овладеть родным языком. Развитие речи у детей также тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка.
Основными задачами развития речи в детском саду являются:
Воспитание звуковой культуры речи,
Обогащение и активизация словаря,
Формирование грамматического строя речи,
Развитие связной речи.
Необходимо создать в работе эмоционально благоприятную ситуацию, которая способствовала бы возникновению желания у ребенка активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создавать такие ситуации, в которых даже самые стеснительные и необщительные дети раскрываются. Вовлечение детей в игровую деятельность помогает активизировать их речевое развитие.
Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм, умением полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.
Связная речь имеет две формы:
· диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)
· монологическую(речь одного человека).
Каждая из них имеет свои особенности.
Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи - неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.
Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания. Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.
Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.
Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:
Формировать интерес ребенка к художественной литературе.
Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.
Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.
Речевые умения, которые дошкольник получает в игре, необходимо перенести в монологическую связную речь. Для этого в педагогический процесс включается ситуация устного рассказа. Воспитатель помогает ребенку оформить свои мысли в виде рассказа: подсказывает сюжетный ход, логические связи, а иногда и начало каждого предложения. Ниже представлены примеры речевых игр и упражнений, которые проводятся с детьми, начиная со средней группы.
Игры на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных, вида и наклонения глаголов:
“Узнай по описанию”
Цель: формировать умение ориентироваться на окончание слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.
Материал: расписное деревянное яйцо, расписная деревянная матрешка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубые блюдце и чашка, зеленое ведро и совок, большая тарелка.
Воспитатель раскладывает предметы на подносе, затем дает их описание. Дети должны угадать, о каком предмете идет речь.
Воспитатель. Она круглая, блестящая, как золотая…(пуговица); оно требуется для игры в песок, оно большое, зеленое…(ведро) и.т.д
“Сделай, лисичка!”
Цель: формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов (спой, поскачи, танцуй, положи, нарисуй, поезжай).
Материал: игрушка-лисичка, автомашина, кисточка, лист бумаги, краска, вода. тряпочка для вытирания кистей.
К детям приезжает лисичка на машине. Воспитатель. Посмотрите, лисичка что-то привезла. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все это ей? Оказывается, что она умеет рисовать, петь, плясать, любит ездить на машине.
Давайте поиграем с лисичкой. Вы будете отдавать команды, а она будет выполнять, если высказывание будет сформулировано правильно.
Если ребенок ошибается, лисичка не двигается, ждет, когда ошибка будет исправлена.
“Что изменилось
Цель: формировать умение употреблять предлоги с пространственным значением (на, между, около).
Материал: лесенка, игрушки – мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.
На ступеньках лесенки воспитатель расставляет игрушки.
Воспитатель.Сейчас мы проведем игру на внимание. Запомните, какая игрушка где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой).
Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5-6 раз.
Игры на словообразование:
“Угадай животное”
Цель: формировать умение точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку и изображает тигренка (рычит, растопыривает пальцы).
Воспитатель. Кого я изобразила? Кто это? (тигр). А кто детеныш у тигра? Один – тигренок, а если их много, как мы скажем? (тигрята). Изобразите тигрят.
Воспитатель дает шепотом одному из детей задание изобразить котенка. Котенок моет лапкой мордочку, мурлычет.
Отгадайте, кто это?
Дети. Котенок.
Воспитатель. Да, это котенок.
Аналогичное задание дается ещё нескольким детям.
А теперь кто у нас?
Дети. Котята.
Воспитатель. Котята испугались, убежали, и не стало кого?
Дети. Котят.
Аналогично дети изображают и называют козленка, козлят, утенка, утят. Затем козлята и утята убегают.
“Магазин посуды”
Цель: формировать умение образовывать наименования предметов посуды.
Материал: полочка с посудой – две сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме, размеру, материалу), блюдо для печенья, масленка, солонки.
Воспитатель говорит детям, что открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но сначала надо рассмотреть. какая посуда есть в магазине. Воспитатель указывает на предметы, дети их называют (хлебница, сахарница, салфетница).
Воспитатель. Вот специальное блюдо для сухарей – су…(харница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мас…(ленка). Пожалуйста, подходите, магазин открыт.
Игры на развитие понимания смысловой стороны слова:
“Какая? Какой? Какое?”
Цель: формировать умение подбирать определения к предмету, явлению.
Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть присущи данному предмету.
Волк – серый, зубастый, злой, голодный.
Солнце – яркое, лучистое, горячее.
Хлеб – свежий, горячий, вкусный, ржаной.
Мяч – резиновый, круглый, синий, большой.
Шапка – вязаная, теплая, зимняя, белая.
“Бывает – не бывает”
Цели: формировать умения воспринимать на слух простые предложения и представлять ситуации, о которых в них говорится, уточнить значения слов.
Материал: кукла Незнайка.
В гости к детям приходит Незнайка.
Воспитатель. Незнайка говорит, что зря над ним смеются из-за того, что как будто бы он ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не бывает, а ребята не знают.
Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так нельзя говорить.
Незнайка. Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Мальчик зимой катается на лыжах. Девочка летом едет по воде на санках. Белка в гнезде птенцов высиживает. Куры во дворе зернышки клюют. Самолет землю пашет.
“Подбери другое слово”
Цели: углублять знания о лексическом значении слова, формировать умение образовывать новые конструкции с помощью префиксов и суффиксов.
Воспитатель. Из одного слова можно сделать другое, похожее. Например, можно сказать «бутылка из-под молока», а можно – «молочная бутылка».
Компот из яблок (яблочный компот);
Варенье из груш (грушевое варенье);
Полка для книг (книжная полка);
Ваза из стекла (стеклянная ваза);
Крыша из соломы (соломенная крыша);
Горка из снега (снежная горка);
Кораблик из бумаги (бумажный кораблик).
Список литературы:
1. Курицина Э.И., Тарасова Л. А. Игры на развитие связной речи. Москва, “Росмэн” 2007
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, “Владос“ 2003
