Доклад к семинару "руководство профессиональным ростом педагогов". Творческое развитие

Главная / Александр Островский

По результативности каждый учитель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие:

Репродуктивный уровень: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам;

Адаптивный уровень: учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

Локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;

Системно-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом;

Системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Смысловую иерархию интересов участников педагогической системы, регулирующую действия и поступки учителя, называют его личностной центрацией в педагогической системе. Основные типы центрации учителя: центрация на собственных интересах; на интересах администрации; на интересах родителей; на интересах коллег; на интересах учебного предмета; на интересах учащихся.

Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами участников педагогической системы. Представляется необходимой децентрация воспитателей со всех интересов, не совпадающих с интересами детей. Основной путь такой децентрации заключается для учителя в постепенном овладении ценностными и технологическими аспектами принципов гуманизации педагогического взаимодействия.

Педагогическое мастерство - это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Стремясь к мастерству, педагог практически отрабатывает навыки организации, общения, отношения и взаимодействия с детьми. Совершенствование мастерства требует от воспитателя сознательного контроля за своими психическими состояниями, поступками, тщательного анализа событий, развития педагогической интуиции, умения быстро оценивать ситуацию, чувствовать состояние ребенка, принимать оперативные решения.

Педагогическое мастерство прежде всего выражается в умении организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний. Искусство педагога особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Важный показатель мастерства - умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке. Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность - также элемент педагогического мастерства. Педагогу-мастеру необходим высокий уровень педагогической техники (комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества).



Аттестация учителей - комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений.

Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.

Принципы аттестации -добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.

Результаты поиска

Нашлось результатов: 101104 (1,14 сек )

Свободный доступ

Ограниченный доступ

Уточняется продление лицензии

1

В статье рассматривается методическая компетентность и методическая деятельность педагога как условие совершенствования методического обеспечения образовательного процесса. Автором предложена модель методического сопровождения методической деятельности педагога

уровни), а затем и к системным преобразованиям (системно -моделирующий уровень) . <...> Учитель с локально-моделирующим уровнем развития методической компетентности умеет создавать систему <...>Системно -моделирующий уровень характеризуется умением педагога выполнять рефлексию и оценку своей деятельности <...> Методическое сопровождение на адаптивном, локально-моделирующем и системно -моделирующем уровнях может <...> Поскольку деятельность педагога с системно -моделирующим уровнем развития методической компетентности

2

Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач

В монографии излагаются психолого-педагогические и методические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к решению профессиональных задач, направленных на преодоление дезадаптации младших школьников к образовательной среде.

4) системно -моделирующий знания учащихся, 5) системно -моделирующий творчество учащихся 2 . <...> Педагоги высшего уровня деятельности (уровень системно -моделирующий творчество) отличаются тем, что для <...> Учитель-мастер, находящийся в профессиональной деятельности на системно -моделирующем уровне, ориентирует <...> акмеологических задач в своей профессиональной деятельности, а следовательно готовность перейти на системно -моделирующий <...> Это позволяет ориентировать студентов на системно -моделирующий уровень деятельности.

Предпросмотр: Теория и технология формирования готовности будущего учителя к решению профессиональных задач.pdf (0,8 Мб)

3

Целью опытно-экспериментальной деятельности нашей школы является разработка и апробация оптимальной модели условий, необходимых для продуктивной де-ятельности педагогического коллектива по развитию у учащихся универсальных учебных действий. Одним из таких условий является профессионализм учителя. Новые требования, предъявляемые к профессионализму педагога, заставляют вносить изменения в методическую работу, которая должна предполагать не дополнение и «освежение» наличных компетенций, а перевооруже-ние педагогов в новые профессиональные позиции. Эффективной моделью, обеспечивающей непрерывное повышение квалификации учителей, стало внутриш-кольное обучение, в условиях которого формируются новые корпоративные стандарты профессиональной деятельности, складывается корпоративная культура взаимодействия

Цель: определить степень готовности педагогов к осво ению новой системно деятельностной модели обучения <...> Консультации проводятся с учителями, имеющими проблемы в прове дении занятий в системно деятельностном <...> адаптивного) уровня педагогической деятельности и пропорциональное повышение про дуктивного (локальномоделирующего <...> и системно  моделирующего ) уровня. 5. <...> Владение педагогами современными технологиями обучения, обеспечивающими реализацию системно  деятельностного

4

Самостоятельная работа студентов 5 курса по учебной дисциплине «Акмеология физической культуры и спорта» [учеб.-метод. разработка]

Учебно-методическая разработка обеспечивает самостоятельную подготовку студентов в межсессионный период по учебной дисциплине «Акмеология физической культуры и спорта». Учебно-методическая разработка составлена с учетом требований к качеству знаний по данной дисциплине и содержит основные направления «Акмеологии физической культуры и спорта».

учебной деятельности В) выполнение цели развития личности Г) превращение учебной дисциплины в дисциплину, моделирующую <...> уровней продуктивности педагогической деятельности: 1. репродуктивный это 2. адаптивный … 3. локально моделирующий <...> … 4. системно моделирующий знания учащихся … 5. системно моделирующий деятельность и поведение учащихся

Предпросмотр: Самостоятельная работа студентов 5 курса по учебной дисциплине.pdf (0,1 Мб)

5

Статья посвящена одной из актуальных проблем высшего образования - контекстному обучению иностранным языкам в неязыковых вузах. Автор рассматривает основные педагогические условия контекстного обучения иностранным языкам и описывает его семиотическую, имитативную и социальную модели

иноязычной речи; – деловой игры, состоящей из ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных ситуаций, системно <...>моделирующих предметное, социальное и психологическое содержание целостной профессиональной деятельности <...> , цель - развитие системных умений реализации в иноязычном общении и взаимодействии усваиваемых профессиональных <...> Выготского), с помощью которых моделируется не только предметное, но и социальное содержание будущей

6

Конструирование и решение профессиональных задач в образовании

Издательство Шуйского филиала ИвГУ

Учебное пособие раскрывает роль и сущность профессиональных задач в педагогической профессии, а также смысл созидательной деятельности специалиста через решение проблем в личности человека средствами образования. В пособии предлагается классификация профессиональных задач, их структура и технологии решения. Приводятся тексты профессиональных задач разных видов, а также даются примерные задания для формирования умений формулировать задачи применительно к конкретной ситуации и рационально их решать. Это пособие может быть использовано при обучении студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование и 050400.62 Психолого-педагогическое образование в рамках изучения дисциплин: «Введение в профессию», «Педагогика», «Теория обучения и воспитания», «Психология», «Основы акмеологии», «Педагогическая акмеология», «Психолого-педагогический практикум».

уровней продуктивности деятельности: 1) репродуктивный, 2) адаптивный, 3) локальномоделирующий, 4) системно -моделирующий <...> вопрос и позволяют педагогу сделать скачёк в развитии и перейти на более высокий уровень деятельности системно -моделирующий <...> Педагоги, осуществляющие высший уровень профессиональной деятельности (уровень системно -моделирующий <...> В этом мы видим готовность педагога перейти на системно -моделирующий уровень осуществления профессиональной <...> Акмеологические задачи решаются на системно -моделирующем уровне деятельности педагога, т.к. они влияют

Предпросмотр: Конструирование и решение профессиональных задач в образовании.pdf (0,5 Мб)

7

№4 [Педагогический журнал Башкортостана, 2006]

Издается с 2005г. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЖУРНАЛА: освещение актуальных проблем развития общего и профессионального образования в Российской Федерации и Республике Башкортостан; оказание информационной научной и практической помощи работниками образования; презентация передовой научной мысли и полезного практического опыта, учебно-методических материалов, отражающих опыт работы педагогов в области педагогики, психологии, методики обучения и воспитания. ХАРАКТЕРИСТИКА ЖУРНАЛА: имеет научно-практический характер и взаимодействует с системой образования республики; включает рубрики федеральной и региональной значимости - Проблемы современной педагогики; Психолого-педагогические исследования; Образование и культура; Инновационные технологии образования; Информатизация образования; Приоритетный национальный проект «Образование»; Практика образования; Дебют в науке; Дизайн диссертационного исследования; Опыт зарубежных коллег; История образования; Педагогическая лента (новости, юбилеи, хроника); Рецензии.; представляет опыт участия образовательных учреждений в национальных проектах и работу органов управления образованием; работа журнала координируется с Министерством образования Республики Башкортостан и Советами директоров вузов, ссузов и учреждений НПО республики.

Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. <...> Высшие три из пяти уровней определяются следующим образом: локальномоделирующий стратегию обучения, системно -моделирующий <...> знания, умения и навыки, системно -моделирующий деятельность и поведение. <...> Содержательная структура моделирующей деятельности Верификацией результатов нашего исследования моделирующей <...> Образование: аспекты системного отражения. – Курган: изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с. 8.

Предпросмотр: Педагогический журнал Башкортостана №4 2006.pdf (0,8 Мб)

8

Анализируются основные проблемные вопросы моделирования военных действий в интересах военно-научных исследований в целом и обоснования перспективных систем вооружения, в частности. Дана оценка состояния системы моделирования в Вооруженных Силах России и за рубежом. Делается вывод о необходимости принятия срочных мер по развитию отечественной системы моделирования боевых действий с целью существенного укрепления потенциала военной науки. Предлагается проведение специальной научно-методической конференции с целью выработки конкретных рекомендаций по созданию системы моделирования в ВС РФ

развития военной организации Российской Федерации не представляется возможным без организации и проведения системных <...> В силу своих возможностей ИМ и имитационное моделирование в целом являются основным методом системного <...> Ключевым звеном в решении этой задачи является концентрация усилий на развитии теории и практики системного <...> и войск (сил); а следующий (второй) этап должен характеризоваться началом промышленной разработки и системным <...> Главным в содержании этого обоснования должны быть системные исследования процессов межгосударственного

9

М.: ПРОМЕДИА

Показано, что для создания формальных процедур оценивания качества эргатических систем "инструктор-тренажер-летчик" следует применять классические методы системного анализа и синтеза. Обоснована возможность создания формализованной процедуры для оценивания качества деятельности летчика на авиационном тренажере. Предложена структура автоматизированной системы оценки качества пилотирования, позволяющая эффективно реализовать методы автоматизированного решения задач оценки управления летательным аппаратом на авиационном тренажере. Осуществлен формализованный анализ системы "инструктор-тренажер-летчик" и ее основных компонентов с позиций теории системного анализа.

качества эргатических систем «инструктор – тренажер – летчик» следует применять классические методы системного <...> формализованный анализ системы «инструктор – тренажер – летчик» и ее основных компонентов с позиций теории системного <...> В соответствии с принятым определением системных свойств системы автоматизированного оценивания учебно-методических <...> Принцип целостности требует организации ее структуры на основе подсистем, каждая из которых обладает системным <...> Основы системного проектирования комплексов летательных аппаратов / С. Ф.

10

<...> <...> <...> <...>


11

Имитационное моделирование процессов таможенного контроля монография

М.: Изд-во Российской таможенной академии

В монографии изложены теоретические и методологические положения исследования и моделирования процессов таможенного контроля. Рассмотрены общие принципы и методология имитационного моделирования. Определены цели, задачи и особенности имитационного моделирования процессов таможенного контроля. Особое внимание уделяется вопросам создания и применения инструментальных средств имитационного моделирования – специализированной системе имитационного моделирования процессов таможенного контроля.

(правила) системного моделирования процессов таможенного контроля. <...> тесно связана с системным подходом и конкретизирует его системные понятия и определения, принципы и <...> Далее в момент t0 = 2∆t моделирующий алгоритм инициирует событие S2. <...> Подсистема моделирования (моделирующий алгоритм). <...>Моделирующий алгоритм: принципы построения...................48 2.2.

Предпросмотр: Имитационное моделирование процессов таможенного контроля.pdf (0,4 Мб)

12

В условиях самостоятельного и не всегда научно апробированного выбора и конструирования учителем, педагогическим коллективом дидактических средств актуальной становится педагогическая защита ребёнка от неграмотных «новаторов» и опасных «инноваций». Подобная ситуация с особой остротой ставит проблему подготовки учителя к педагогически и психологически обоснованному конструированию образовательных технологий как механизма реализации гуманистической идеи в образования

педагогические (образовательные) технологии или технологии обучения свидетельствует о недостаточном развитии системно -моделирующего <...> созданию целостной системы, которая в отличие от других совокупностей педагогических целей обладает системным <...> Основные качества современных педагогических технологий: концептуцальность, системность , управляемость

13

В статье описана компьютерная имитационная модель распространения пожара в помещении по площади, которая в комбинации с интегральной математической моделью пожара является основой разработки тренажера - имитатора по тушению пожаров в зданиях. Приведены основные возможности и принципы работы модели. Обозначены направления применения тренажеров и актуальность их внедрения в процесс подготовки профессиональных кадров противопожарной службы

Задачу формирования у курсантов ком� плексного, системного , структурного пони� мания всех происходящих <...> ется качество подготовки специалиста за счет индивидуализации и дифференциро� вания процесса обучения, системного <...> Все это позволит развить системное мышление и выработать умение принимать оптимальные решения в различных <...> Инструментальные средства� Моделирующие системы 35 С. В. Су ба че в, А. А. Су ба че ва Рис. 10. <...> Инструментальные средства� Моделирующие системы 37 С. В. Су ба че в, А. А. Су ба че ва Рис. 12.

14

Теория и практика дидактической многомерной технологии

М.: Народное образование

В книге, продолжающей монографию «Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002», рассматриваются социокультурные и антропокультурные инвариантные основания дидактической многомерной технологии (ДМТ), характеристики и реализация дидактических многомерных инструментов (ДМИ-ЛСМ), прикладные разработки.

СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.1. <...> <...>СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.2. <...>СИСТЕМНЫЙ «ПОРТРЕТ» ДМТ 2.2. <...> Особое значение приобретают системный и моделирующий подход для врача-стоматолога – специалиста узкого

Предпросмотр: Теория и практика дидактической многомерной технологии.pdf (0,6 Мб)

15

Подход к пониманию задач и сущности имитации динамики поведения исследуемого объекта или явления претерпевает серьезные изменения в направлении познания их свойств с помощью как уже известных, так и ранее не использовавшихся методов, необходимость в применении которых может возникать в процессе самого познания - предсказуемо или неожиданно

В качестве таких аналогов используются электрические напряжения и токи (а искомые соотношения моделируются <...> На самом деле, таблицы, подобные табл. 1, в моделирующей программе создавать бессмысленно: они заняли <...> Неуправляемые непрерывные компоненты (например, моделирующие окружающую внешнюю среду) запускаются с <...>Системный анализ в управлении / под ред. А. А. Емельянова. <...> NJ, USA (Общецелевой системный симулятор).

16

МЕТОДИКА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССОВ В ДИСКРЕТНО-СОБЫТИЙНОЙ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ МОРСКОГО ПОРТА [Электронный ресурс] / Семёнов // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Морская техника и технология.- 2013 .- №2 .- С. 185-193 .- Режим доступа: https://сайт/efd/504122

Имитационное моделирование является одним из наиболее мощных методов анализа работы крупных производственных систем и исследования путей повышения ее эффективности. При этом создание качественной модели морского порта, пригодной для решения практических задач, невозможно без глубокого анализа взаимодействия между протекающими в нем процессами. Приводятся методы, которые позволяют интегрировать эти процессы, сформировав на их основе комплексную моделирующую систему, имитирующую работу порта в реальных условиях с высокой достоверностью. Большое внимание уделяется особенностям моделирования взаимодействия процессов при различных вариантах грузовых работ, а также при прямом и складском варианте; описывается влияние потоков грузов и транспорта на процессы порта

Ключевые слова: морской порт, имитационное моделирование, системный подход, дискретно-событийная модель <...> рассматриваются вопросы, связанные с имитационным моделированием порта или терминала в целом с применением системного <...> Общая схема работы моделирующей системы представлена на рис. 1. <...> Заключение Основная ценность описанной модели заключается в том, что она раскрывает системные связи между <...> систематизации процессов в имитационной модели порта могут быть направлены как на более глубокое изучение системных

17

АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕРАСПРЕДЕЛЕНИЕМ ТЕХНОГЕННОЙ НАГРУЗКИ ДЛЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ПРИРОДНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ [Электронный ресурс] / Н.А. Жильникова [и др.] // Информационно-управляющие системы.- 2017 .- №1 .- doi: 10.15217/issn1684-8853.2017.1.93 .- Режим доступа: https://сайт/efd/585661

Постановка проблемы: для создания системы экологического управления природно-техническими комплексами необходима организация алгоритмического обеспечения обоснования квот нагрузки для каждого субъекта средствами геоинформационного моделирования.

Геоинформационная моделирующая система ТПТК Современные системы управления качеством водных объектов <...> Разработанный геоинформационный моделирующий комплекс представляет собой геоинформационную онлайн-систему <...> Геоинформационная моделирующая система (ГИМС) включает в себя: 1) блок моделирования переноса загрязняющих <...> Для реализации разработанного алгоритма создана геоинформационная моделирующая система «ГИМС-ТПТК» для <...> Геоинформационная моделирующая система нормирования допустимых сбросов для целлюлозно-бумажных комплексов

18

Излагается анализ проблем применения технических средств обучения в Воздушно-космических силах (ВКС) и перспектив развития тренажных систем внутривидового и межвидового применения на основе использования технологии распределенного моделирования (High Level Architecture) и перспективных IT-технологий

нового уровня возможностей ТСО воинских формирований ВКС потребует комплексного решения ключевых проблем системного <...> описания архитектуры проектируемой системы использование трех главных представлений: функционального, системного <...> ходе выполнения мероприятий боевой подготовки подразделениями, воинскими частями и соединениями ВКС; системное <...> Структура взаимодействия имитационных и математических моделей, тренажных средств и моделирующей системы <...> КОРОБКОВ54 использование единой моделирующей среды для всех средств, задействованных в проведении различных

19

Имитационное моделирование учеб. пособие

Сиб. федер. ун-т

Рассмотрены базовые понятия, виды и инструментальные средства моделирования, этапы разработки компьютерных моделей сложных систем. Основное внимание уделено многоподходному инструменту моделирования объектов и процессов реального мира AnyLogic 7.3.6 и технологиям построения имитационных моделей в среде AnyLogic.

Разрабатывая модель бизнес-процесса или работы центра обработки звонков, моделируют последовательность <...> термины: системный подход, системные исследования, системный анализ. <...>Моделирующие конструкции располагаются в палитрах (аналог шаблонов в Arena). <...> Пешеходы моделируются как взаимодействующие агенты со сложным поведением. <...> Активный объект может иметь переменные, моделирующие , меняющиеся во времени величины.

Предпросмотр: Имитационное моделирование.pdf (0,4 Мб)

20

Педагогика: введение в педагогическую деятельность Учебно-методическое пособие

ФГБОУ ВПО "ШГПУ"

В учебно-методическом пособии по учебной дисциплине «Педагогика: Введение в педагогическую деятельность» рассматривается основной теоретический материал курса в соответствии с Госстандартом, даны методические рекомендациями к семинарским, практическим занятиям, задания и рекомендации к выполнению контрольных и самостоятельных работ. Для самоконтроля усвоение дидактической единицы в методическое пособие включен тест. В приложении студентам предлагаются нормативные документы и диагностические методики для самопознания.

С точки зрения системного подхода педагогическая деятельность представляет собой систему сложный объект <...> низкий) – педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории слушателей; 3) локально-моделирующий <...> средний) – педагог владеет стратегиями формирования у учащихся системы знаний, умений и навыков; 4) системно -моделирующий <...> высокий) – педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по курсу в целом; 5) системно -моделирующий <...> Существует множество определений культуры, которая понимается и как системное социальное явление, и как

Предпросмотр: Педагогика введение в педагогическую деятельность.pdf (0,5 Мб)

21

Рациональное построение моделирующей среды и программного обеспечения авиационного тренажера является актуальной проблемой. Обосновывается необходимость комплексного анализа про-

Фундаментальные основы повышения надежности и качества изделий 9 Совокупность моделирующей среды и программного <...> Поэтому структура моделирующей среды и программного обеспечения авиационного тренажера с полным основанием <...> Анализ дерева узлов моделирующей среды и информационных потоков в ней проведем на основе рассмотрения <...> Kнига-Cервис» Надежность и качество сложных систем. № 1(9), 2015 12 Таблица 1 Сцепление модулей ПО АТ Системная <...> Таблица 2 Связность модулей ПО АТ Системная характеристика модуля Вид связности Мера связности 1.

22

Рассмотрены основные тенденции и проблемы развития техники и технологии моделирования систем и средств вооружения воздушно-космической обороны, показаны некоторые направления решения проблемных вопросов

В простых моделях с помощью аппаратного или программного датчика случайных чисел разыгрываются системные <...> Сейчас вычислительно-моделирующая база института насчитывает сотни персональных ЭВМ-рабочих станций, <...> За рубежом данная проблема осознана давно и решена созданием сети распределенных моделирующих центров <...> из которых является моделирующий комплекс имитационно-моделирующего центра ВС РФ. <...>Системные исследования данных массивов трудоемки и зачастую невозможны.

23

Теория принятия решений: Учебное пособие

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров 230100.62. Кроме того, оно может быть полезным студентам других направлений и специальностей при ознакомлении с основами системного анализа и теории принятия решений. Приводятся основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений: лицо, принимающее решения, порядок подготовки решения (регламент), цели, ресурсы, риски и неопределенности, критерии оценки решения. Отмечается роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дается классификация используемых при этом математических моделей.

<...> <...> <...> <...>

Предпросмотр: Теория принятия решений Учебное пособие.pdf (0,7 Мб)

24

Теория принятия решений

Приводятся основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений: лицо, принимающее решения, порядок подготовки решения (регламент), цели, ресурсы, риски и неопределенности, критерии оценки решения. Отмечается роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дается классификация используемых при этом математических моделей. Показана роль так называемых «мягких» моделей и экспертных оценок при принятии решений в слабоструктурированных системах. Приводятся примеры выбора оптимальных решений на основе формализмов линейного программирования, многокритериальной оптимизации, задач раскроя-упаковки и задач о замене оборудования.

Ключевая особенность системного анализа – учет системного эффекта, когда совокупность объектов, объединенных <...> , мы рассмотрим важнейшие термины и понятия системного анализа . <...>Системные механизмы оперировать ими не способны. <...> В сетях Петри они моделируются переходами. <...> Формальное описание CPN, моделирующей протокол.

Предпросмотр: Теория принятия решений.pdf (1,1 Мб)

25

Теоретические основы профессиональной подготовки учителя

М.: ПРОМЕДИА

Парадоксы системного мышления. Б кн.: Систем­ные исследования: йкегодник, 1872. <...> Приблизительно ото же количество характерно для высшего, моделирующего уровня. <...> Близко к высшему на предмоделирующем уровне в три раза больше учителей, чем на моделирующем . <...> С учетом критериев моделирующего уровня в подготовку студен­ тов вводились знания и отрабатывались на <...> процесса ведет к формированию моделирующего уровня профессиональной готовности учителя.

Предпросмотр: Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.pdf (0,2 Мб)

26

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЛАНДШАФТНО-ГЕОХИМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ АВТОРЕФЕРАТ ДИС. ... ДОКТОРА ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАУК

М.: МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. В. Л

Защищаемые положения и выводы. На защиту выносится совокупность теоретических и практических результатов, обеспечивающих количественное описание и прогноз процессов миграции и трансформации вещества в ЛГС. 1. Разработаны теоретико-методологические основы математического моделирования ландшафтно-геохимических процессов в элементарных и каскадных ЛГС локального уровня. => Проведена классификация математических моделей миграции и трансформации вещества в ЛГС. В зависимости от природы ландшафтно-геохимических процессов их математические модели объединены в четыре группы: модели отдельных фаз водного цикла; транспортные модели; термодинамические и кинетические модели; модели биологической миграции. Соотношение между процессами зависит от структуры и масштабов ЛГС, а также от свойств контролируемых элементов и их соединений. Пространственная организация геохимических ландшафтов представлена ЭЛГС, катенами и

Методологической базой исследований миграционных процессов является системная концепция Б.Б. <...> Поставленные задачи решались на основе методов прикладного системного анализа, в которых неоднородность <...> Элементы системного анализа стали использоваться еще в 40-50-е годы прошлого века в работах Б.Б. <...> В настоящее время системный подход к изучению географической оболочки в целом и ее отдельных компонентов <...> Отдельно моделируется миграция подземных вод.

Предпросмотр: МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ЛАНДШАФТНО-ГЕОХИМИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ.pdf (0,0 Мб)

27

М.: ПРОМЕДИА

Обоснована необходимость использования системной интеграции научных подходов в педагогическом образовании. Рассмотрены возможности, преимущества и ограничения реализации деятельностного, личностного, технологического, эвристического, когнитивного, междисциплинарного, системного и ситуационного подходов в профессиональной подготовке учителя.

различных учебных учреждениях, апробировать соответствующие методы, средства в ходе участия в имитационно-моделирующих <...> профессиональной подготовке учителя эвристический подход может быть реализован в процессе проведения имитационно-моделирующих <...> представителей других специальностей, к примеру, психологов, экономистов, менеджеров: тренинги, имитационно-моделирующие <...>Системный подход В соответствии с системным подходом профессиональная подготовка учителя рассматривается <...> продолжением системного подхода.

28

№11 [Военная мысль, 2015]

Старейшее и основное военно-теоретическое издание Министерства обороны Российской Федерации. Свою историю оно ведет с 1858 г., когда по инициативе профессора Императорской военной академии Д.А. Милютина был основан журнал «Военный сборник». На его страницах отражались проблемы военной политики, военного искусства и другие вопросы военного дела. После Октябрьской революции, в 1918 г. Увидел свет военно-научный журнал под названием «Военное дело». Эта дата официально признана днем основания «Военной мысли», хотя название это он получил лишь 1 января 1937 г. (после «Военного дела» журнал назывался «Военная наука и революция», «Военная мысль и революция», «Война и революция»). Журнал предназначен для высшего и старшего командного состава Вооруженных Сил Российской Федерации, специалистов научно-исследовательских учреждений МО РФ, профессорско-преподавательского состава и офицеров–слушателей военных академий, университетов и институтов, руководителей предприятий оборонной промышленности. В настоящее время журнал анализирует опыт ведения военных действий в войнах и вооруженных конфликтах XX и XXI вв. по важнейшим вопросам стратегии и оперативного искусства и определения возможного характера войн будущего. Кроме того, «Военная мысль» освещает методологии военной науки, специальных отраслей знаний общественных, естественных и технических наук и их оборонных аспектов. Также журнал информирует об основных направлениях развития вооружения, военной техники и военно-технического сотрудничества.

С. 579. 18 Системные исследования. Ежегодник 2005. <...> Речь идет об информационно-моделирующей среде (ИМС) ВС РФ. <...> Зимина «Информационно-моделирующая среда вооруженного противоборства. <...> Информационно-моделирующая среда вооруженного противоборства. <...> На сегодняшний день решена задача сопряжения разнородных моделирующих систем в единой распределенной

Предпросмотр: Военная мысль №11 2015.pdf (0,1 Мб)

29

Основы спортивного мастерства [монография]

М.: Советский спорт

В книге на примере единоборцев и видов спорта со сложной координацией движений, исходя из общих принципов управления сложнодинамическими системами, а также теоретических, экспериментальных и практических разработок, проводимых автором в течение более полувека, разработана концепция управления системой спортивной тренировки в видах спорта со сложной координацией движений. Подтверждена целесообразность применения спортивных единоборств в качестве модели для изучения проблем управления сложными движениями в вариативных условиях спортивной деятельности.

А как смену ведущих элементов этих системностей . <...> напряжении электромагнита, моделирующем защиту противника. <...>Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. – М., 1970. 31. <...>Системные представления в функциональном подходе // Системные исследования: ежегодник. – М., 1973. 261 <...> Метод, моделирующий защиту соперника....................... 64 2.3.

Предпросмотр: Основы спортивного мастерства..pdf (0,7 Мб)

30

М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана

Статья посвящена вопросам, связанным с безопасностью работы ОС Windows. Показано, что драйверы режима ядра, в которых используются средства взаимоисключения, могут быть потенциально опасными для системы и являться причиной краха системы. Анализируются результаты работы включенных в систему средств верификации Driver Verifier. Для проведения анализа разработаны драйверы режима ядра, содержащие разные типы угроз, и выполнена их верификация. Определены возможности и сформулированы практические рекомендации по использованию системных средств верификации с целью обнаружения и исключения из их кода потенциально опасных участков.

Спин-блокировки никак не контролируются операционной системной . <...> Функция, моделирующая выход за пределы страницы собирать код без оптимизации. <...> второй из перечисленных проблем - несоблюдения иерархии захвата блокировок - написана функция (рис. 4), моделирующая <...> Правило вызова системных функций Рекомендуется подробно изучить дамп памяти. <...> Тестирование драйверов на предмет взаимоблокировок усложняется тем, что этот процесс непериодический и сложно моделируется

31

№2 [Физическое образование в вузах, 2006]

к этой дисциплине: 1) общий курс физики фундамент физического образования, 2) он закладывает основы системного <...> Как обеспечить системное запоминание и воспроизведение необходимой информации? <...> Выявление связи между его фрагментами способствует развитию логического, системного мышления и интеллекта <...>Системный подход в проектировании и применении компьютерных лабораторных работ способствует формированию <...>системного мышления учащихся .

Предпросмотр: Физическое образование в вузах №2 2006.pdf (0,4 Мб)

32

Методы и системы принятия решений учеб. пособие

Сиб. федер. ун-т

В учебном пособии приведены основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений. Отмечена роль математического моделирования как способа формирования множества альтернатив решения, дана классификация применяемых математических моделей и рассмотрены примеры их использования при принятии решений. Описаны методы выбора альтернатив решений, базирующиеся на знаниях, когнитивные модели знаний, экспертные оценки, онтологии, продукционные модели, а также методы поддержки принятия решений на основе теории оптимизации, цепей Маркова, сетей Петри, GERT-сетей, имитационного моделирования. В качестве примеров действующих систем поддержки принятия решений описаны две системы: экспертная система по ликвидации аварий ЭСПЛА и система космического мониторинга состояния лесов ИСДМ-Рослесхоз.

В учебном пособии приведены основные понятия и термины системного анализа и теории принятия решений. <...> Ключевая особенность системного анализа – учет системного эффекта, когда совокупность объектов, объединенных <...> В сетях Петри они моделируются переходами. <...> Сеть Петри, моделирующая фрагмент конвейера П р и м е р 4. <...> Формальное описание CPN, моделирующей протокол.

Предпросмотр: Методы и системы принятия решений.pdf (0,8 Мб)

33

Двухэтапная задача оптимального проектирования химико-технологических систем с жесткими ограничениями в условиях неопределенности автореф. дис. ... канд. техн. наук

В диссертационной работе рассмотрены вопросы разработки эффективных подходов и алгоритмов для решения задачи оптимального проектирования новых и системных исследований существующих химико-технологических систем с учётом неопределённости в исходной информации и их программной реализации.

Разработка подходов к системному анализу, моделированию и оптимизации химико-технологических систем (<...> К настоящему времени создано множество универсальных и специализированных пакетов моделирующих программ <...> Известно, что найденные с применением существующих универсальных моделирующих программ проектные решения <...> Разработанные подход и алгоритмы оценки гибкости ХТС могут быть использованы как надстройка в универсальных моделирующих <...> производились с помощью разработанного программного комплекса, позволяющего подключать универсальные моделирующие

Предпросмотр: Двухэтапная задача оптимального проектирования химико-технологических систем с жесткими ограничениями в условиях неопределенности. Автореферат.pdf (0,1 Мб)

34

М.: ПРОМЕДИА

Применение традиционных для финансового рискменеджмента статистических методов в управлении операционными рисками ограничено. В качестве адекватного модельно-измерительного аппарата операционных рисков могут быть использованы байесовские технологии.

Разработка топологии диаграмм влияния, моделирующих события операционного риска, по своему содержанию <...> структурных уровней (источники, операционное рисковое событие, последствия), что делает возможным его системное <...> Так, применение байесовского логического вывода в диаграмме влияния, моделирующей событие операционного <...> Рассмотрим фрагмент диаграммы влияния (рис. 3), моделирующей характерное для ключевого бизнес-процесса <...>Системное управление рисками в телекоммуникациях (состояние проблемы, методы, модели, реализации)//Вестник

35

Имитационное моделирование экономических процессов

М.: Издательство "Финансы и статистика"

Рассмотрены современные концепции построения моделирующей системы, формализованные объекты типа материальных, информационных и денежных ресурсов. Приведены техника и приемы создания, отладки и эксплуатации моделей с применением Visual Studio. Представлена CASE-технология конструирования моделей «без программирования». Изложены особенности моделирования в геопространстве – с привязкой к картам или планам. Описано планирование экстремальных экспериментов.

Какие основные функции выполняет моделирующая система? 2. <...> Сжатие эллипсоида моделирует сжатие планеты у полюсов. <...> Работа склада моделируется на отдельном структурном слое модели. <...>Системный анализ в управлении / В.С. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; Под ред. А.А. <...> CASE: структурный системный анализ (автоматизация и применение). – М.: Лори, 1996. – 241 с. 11.

Предпросмотр: Имитационное моделирование экономических процессов.pdf (1,6 Мб)

36

Исследуются алгоритмы калмановской фильтрации в задачах текущего оценивания и прогнозирования возрастно-половой структуры популяций. Обсуждаются результаты построения специальной демографической модели с целью применения ее в условиях поступления неполных и неточных данных текущих мониторингов

62 ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2014, № 2 УДК 62.50 ФИЛЬТРАЦИЯ И <...> Современной тенденцией здесь является все более широкое применение методов системного анализа и теории <...> т. е. вектор ,X k то C является диагональной матрицей .C diag= Неточность наблюдений моделируется <...> РЕЗУЛЬТАТОВ Исследование эффективности работы ФКБ выполнялось с помощью разработанной Windows-программы, моделирующей <...> Ошибки, связанные с коэффициентами рождаемости, моделируются с помощью ковариационной матрицы входРис

37

Возраст в культурном сознании: опыт системного моделирования

Монография посвящена анализу концепта «возраст» в структуре куль- турного сознания. На основе синтеза философских, психологических, куль- турологических концепций обосновывается стратегия системного модели- рования ментального мира возраста как «развертки» базового концепта. Методологические принципы онтического центризма, модельного контек- ста и модельного плюрализма, специфицирующие данную стратегию, кон- кретизируются в философско-психологической, коммуникационной, паре- миологической, геронтологической, регионоведческой моделях возраста в культурном сознании.

Они формируют и моделируют все проявления жизнедеятельности людей…»41. <...> Получается, что моделируют сами модели, и такое видение проблемы не случайно. <...> На наш взгляд, именно на этих «линиях» возникают такие важные с точки зрения моделирующей деятельности <...> раскрывают «технологии» моделирующей деятельности исследователя. <...> Субъект культуры специфично моделирует мир, а гуманитарий, в свою очередь, моделирует его деятельность

Предпросмотр: Возраст в культурном сознании опыт системного моделирования.pdf (0,3 Мб)

38

Язык UML. Руководство пользователя

М.: ДМК-Пресс

Унифицированный язык моделирования (Unified Modeling Language, UML) является графическим языком для визуализации, специфицирования, конструирования и документирования систем, в которых большая роль принадлежит программному обеспечению. С помощью UML можно разработать детальный план создаваемой системы, содержащий не только ее концептуальные элементы, такие как системные функции и бизнес-процессы, но и конкретные особенности, например классы, написанные на специальных языках программирования, схемы баз данных и программные компоненты многократного использования. Предлагаемое вашему вниманию руководство пользователя содержит справочный материал, дающий представление о том, как можно использовать UML для решения разнообразных проблем моделирования. В книге подробно, шаг за шагом, описывается процесс разработки программных систем на базе данного языка.

В UML все эти сущности моделируются классами. <...> Эти группы и моделируют в виде пакетов. <...> В то время как взаимодействие моделирует поведение сообщества работающих вместе объектов, автомат моделирует <...> В UML механизмы моделируются с помощью коопераций. <...> В UML каркас моделируется в виде пакета со стереотипом. системный <...> В то же время могут быть варианты стенда, моделирующие отдельные элементы соревновательной деятельности <...> При необходимости ежедневный контроль на стенде, моделирующем соревновательную деятельность, позволяет <...> Обследование спортсменов должно проходить на модели СД, т.е. на стендах, моделирующих соревновательную

40

Статья содержит методические разделы и предназначена для подготовленных читателей, имеющих начальный опыт работы с системой имитационного моделирования Actor Pilgrim, а также знакомых с публикациями в журнале «Прикладная информатика».

В практической работе с моделирующей системой часто необходимо использовать параметры акторов и узлов <...>Системная модификация управляющих программ в GPSSV для этого режима была выполнена А. А. <...> Соответственно, указатель с именем t - это зарезервированное системное обозначение. <...> Адрес этой области памяти содержится в системном параметре s, передаваемом в программу funcwindow. <...> Структура рассмотренной области памяти описана в системном h-файле Simulate.h.

41

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДИСКРЕТНОГО ПРОИЗВОДСТВА НА ОСНОВЕ СЕТЕЙ ПЕТРИ [Электронный ресурс] / Сочнев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Системный анализ и информационные технологии.- 2013 .- №2 .- С. 112-117 .- Режим доступа: https://сайт/efd/511648

Представленная статья содержит результаты анализа и исследования существенных вопросов формирования сетевых имитационных моделей дискретного производства. Обоснована необходимость использования иерархической системы управления, приведены модели типичных производственных модулей, выбраны наиболее рациональные пути представления возмущений в модели. Результаты могут быть применены в практике создания систем управления производством с эталонной моделью, соответствующих современным требованиям к качеству управления

112 ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2013, № 2 УДК 004.942 НЕКОТОРЫЕ <...> Aгентство Kнига-Cервис»Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 113ВЕСТНИК ВГУ, СЕРИЯ: СИСТЕМНЫЙ <...> Сетевые фишки во вложенной сети моделируют объекты, которые могут иметь самостоятельное поведение, а <...> является представление функции переходом сети Петри и добавление к переходу двух дополнительных позиций, моделирующих <...> Поскольку с переходами сетевой модели связаны отдельные позиции, моделирующие ресурсы системы (механизмы

42

Формирование экологической компетентности бакалавров транспорта в учебном процессе автомобильно-дорожного вуза [Электронный ресурс] / Бакатин, Сазонова, Федюкина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.- 2013 .- №2 .- С. 49-59 .- Режим доступа: https://сайт/efd/364027

форма организации образовательной деятельности как профессионально-ориентированные лабораторные работы, моделирующие <...> случае, если процесс профессиональной подготовки будущего инженера-эколога осуществляется в условиях, моделирующих <...> Лабораторная работа моделирует реальные условия взаимодействия владельца машины и инспектора Ростехнадзора <...> на этапе проектирования и моделирования лабораторная работа рассматривалась авторами как выполнение системно <...> Фактически, критерием достижения цели системного усвоения значений профессионально важных терминов, понятий

43

Оценка эффективности систем массового обслуживания в среде GPSS World метод. указания к выполнению лаб. работ

Методические указания к выполнению лабораторных работ по дисциплинам «Моделирование» и «Теория эксперимента» предназначены для оказания методической помощи при выполнении лабораторных работ. Дисциплина «Моделирование» входит в состав базовой части, а дисциплина «Теория эксперимента» в состав вариативной части общенаучного цикла дисциплин магистрантов очной формы обучения направления 231000.68 Программная инженерия. В методических указаниях изложены теоретические сведения по системам массового обслуживания и по системе GPSS World, применяемой для моделирования процессов функционирования СМО, цели, задания и методика выполнения лабораторных работ по дисциплинам: «Моделирование» и «Теория эксперимента».

Логические ключи моделируются блоками LOGIC и GATE. Очереди. <...> В GPSS еще существуют так называемые системные СЧА, к которым пользователь может обращаться в модели, <...> Следует отметить, что СЧА (включая системные числовые атрибуты), т. е. их символьные обозначения, нельзя <...> Каждый переход транзакта приписывается к определенному моменту системного времени. <...> Основные сокращения и обозначения, используемые симулятором GPSS/W этапе системного ввода, приведены

Предпросмотр: Оценка эффективности систем массового обслуживания в среде GPSS World.pdf (0,4 Мб)

44

Для предварительной оценки бизнес-планов часто используется механизм swot-анализа, что в ряде случаев оказывается недостаточно эффективным. Авторы статьи предлагают методику ранжирования, отличающуюся существенно более высокой точностью оценки

) и объект инвестиций находятся в тесной системной взаимосвязи (рис. 1). <...> Второй слой моделирует процедуры анализа и контроля инвестиционного процесса; здесь осуществляются основные <...> В целом модели и методические приемы объединяются в виртуальный моделирующий стенд, показанный на рис <...>Моделирующий стенд консалтинговой организации     Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис <...>Системный анализ в управлении / под ред. А. А. Емельянова.


46

№1 [Физическое образование в вузах, 1996]

Данный журнал является единственным, охватывающим все актуальные вопросы преподавания физики в вузе, и, как мы надеемся, он станет главным средством общения кафедр физики вузов стран СНГ. Главный редактор журнала − академик Российской академии наук, профессор МИФИ, научный руководитель Высшей школы им. Н.Г. Басова НИЯУ МИФИ О.Н. Крохин. Основные разделы журнала 1. Концептуальные и методические вопросы преподавания общего курса физики в вузе, техникуме, колледже. 2. Вопросы преподавания курса общей физики в технических университетах. 3. Современный лабораторный практикум по физике. 4. Демонстрационный лекционный эксперимент. 5. Информационные технологии в физическом образовании. 6. Вопросы преподавания общего курса физики в педвузах и специальных средних учебных заведениях. 7. Текущая практика маломасштабного физического эксперимента. 8. Связь общего курса физики с другими дисциплинами. 9. Интеграция Высшей школы и Российской Академии наук.

При этом проще решаются и проблемы сопровождения системного программного обеспечения, не связанного с <...> технологий обучения и определяющих основные функциональные и дидактические особенности программного и системного <...> Элементы комплексной разработки компьютерных уроков Системный подход к созданию компьютерного учебного <...> Программы моделируют основные явления волновой оптики. <...> Формирование "инженерного мышления" как системного подхода к изучению реальных динамических процессов

Предпросмотр: Физическое образование в вузах №1 1996.pdf (0,1 Мб)

47

Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук

Целью нашего исследования является разработка комплекса игровых упражнений и определение организационно-методических особенностей их применения, обеспечивающих совершенствование групповых тактических действий юных футболистов в нападении.

эффективности технико-тактической подготовки футболистов посредством применения игровых упражнений, моделирующих <...> Разработать комплекс игровых упражнений, моделирующих типичные игровые ситуации и требующих выбора и <...> обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного <...> «Характеристика основных понятий тактики футбола» игровые ситуации определяются как целостные, системно <...> Групповое тактическое действие представляет собой целостное системно организованное действие, включающее

Предпросмотр: Совершенствование групповых тактических действий юных футболистов на основе применения игровых упражнений автореф. дис. ... канд. пед. наук.pdf (0,3 Мб)

48

АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СПЕКТРАЛЬНОЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА ПРИ НАБЛЮДЕНИИ МЕЛЬКАЮЩИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ [Электронный ресурс] / Михайлова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Системный анализ и информационные технологии.- 2009 .- №1 .- С. 11-17 .- Режим доступа: https://сайт/efd/519689

Выполнен анализ функциональной спектральной пространственно-временной модели зрительной системы при наблюдении мелькающих ахроматических изображений для условий фотоопического зрения. Параметрические передаточные функции прямого и непрямого каналов первичного отдела зрительной системы зависят от угловой чувствительности сетчатки, яркости фона адаптации, контраста изображения, временной частоты модуляции яркости изображения. Показано достоверное совпадение с экспериментальными данными для пороговых условий наблюдения

�3ВЕСТНИК ВГУ, СЕрИя: СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ИНФОрМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, 2009, № � УДК 612.84 аНалИЗ ФуНКЦИОНалЬНОй <...> функций при наблюдении полей и решёток сводятся к отличиям в значениях коэффициента усиления звена, моделирующего <...> передаточной функции сетчатки предполагалось, что ЗС осуществляет преобразование низкочастотного фильтра, моделирующего <...> моделировалась в виде последовательного соединения трёх основных звеньев: безынерционного нелинейного звена, моделирующего <...> Пономаренко // Вестник ВГУ, Серия: «Системный анализ и информационные технологии». - 2008. - №�.- С.

49

Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению метод. рекомендации для преподавателей

Методические рекомендации состоят из 5 разделов, в которых пред- ставлены теоретические подходы к обучению, принципы технологического построения процесса обучения, практические рекомендации по организации учебной работы на занятиях по иностранному языку с целью преодоления барьеров в иноязычном общении. Также представлены некоторые практические разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса, включающие диагностические средства и инновационные формы работы на основе использования информационных технологий.

6 2 Использование имитационно-моделирующей <...> Специфика имитационно-моделирующей технологии обучения состоит в моделировании в учебном процессе различного <...> активного владения иноязычным общением в рамках профессиональной деятельности; 2) ее характеризует системность Но оно не станет системным , если его компоненты изучались врозь. <...> Локально-моделирующий знания. 4. Системно -моделирующий знания студентов. 5. <...>Системно -моделирующий поведение студентов.

Предпросмотр: Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.pdf (0,0 Мб)

Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. Целеполагание - процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными ) средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.

^ 22. Характеристика уровней педагогического мастерства.

Профессионально-педагогические умения и навыки должны охватывать те же составные части, что и знания, т. е. в самом общем виде это должны быть следующие умения и навыки: 1) отбора, дидактической организации и передачи содержания образования как объекта деятельности обучаемых; 2) общения с обучаемыми; использования возможностей развития и воспитания в процессе обучения, перевода с уровня «объект образования, воспитания» на уровень «субъект образования, воспитания»; формирования у обучаемых опыта осуществления деятельности и организация этой деятельности по усвоению содержания; 3) организации и осуществления собственной деятельности педагога в процессе обучения; 4) формирования себя как личности и педагога, развития профессионально значимых качеств и педагогических способностей, профессионально-педагогической и общественной направленности личности, ориентационно-ценностных отношений личности; 5) организации педагогического процесса: создания инструментария педагогического воздействия как системы в целом с целью решения задач образования, воспитания и развития обучаемых в процессе обучения.

Умения и навыки, являясь составной частью основ педагогического мастерства, настолько важны, что некоторые исследователи уровень умений считают определяющим в мастерстве педагога.

^ 24. Организационно-коммуникативный стиль педагогической деятельности тренера. Практические советы по совершенствованию стиля деятельности.

Организационно-коммуникативный стиль (по 3. Н. Вяткиной), соответствующий стилю педагогической деятельности «подвижных» у Н. И. Петровой, присущ лицам с сильной нерв­ной системой и подвижностью нервных процессов. Он характеризуется склонностью учителей к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обу­чения и способов педагогического воздействия, экспромтным и непринужденным ха­рактером общения. Учителя используют юмор, мимику. Однако они слабо использу­ют профилактику дисциплинарных нарушений, имеет место и неравномерность тона обращений.

^ 25. Технология взаимодействия в процессе педагогического общения

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку пед. процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутр. действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика.

общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

^ 14. Управление педагогическим процессом. Понятие управление» в педагогическом процессе. Основные механизмы управленческого процесса.

Любой педагогический процесс эффективен, если направляется и произвольно регулируется его субъектом, если он управляется. ^ Сущность управления педагогическим процессом заключается в целе­вой ориентации, активизации и оптимизации его субъектом управ­ления - педагогом, руководителем. Это управление строится в непосредственном взаимодей­ствии с обучающимися, воспитывающимися, сотрудниками. Вместе с этим происходит и управление деятельностью педагогов и руководи­телей низшего и среднего звена со стороны вышестоящих руководи­телей - педагогического учреждения, предприятия, воинской части, органов управления образованием и др. Во всех своих проявлениях управление в системе педагогической работы, имея сходство с управ­лением в административных учреждениях, на предприятиях, сущест­венно отличается от них и по всем признакам должно быть подлинно педагогическим управлением. Педагогическое управление - это индивидуальная и групповая задача. В педагогических учреждениях, например в вузе, как органи­зационно самостоятельной учебной, административной и хозяйствен­ной единице, есть целый управленческий комплекс: руководство, отделы и службы, работники факультетов, аппарат по воспитатель­ной работе, профессорско-преподавательский состав, библиотека, клуб. Все они призваны участвовать в системе управления педаго­гическим процессом, осознавать свою ответственность и вносить полноценный вклад в его осуществление и обеспечение.

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений).

^ 28. Общая характеристика детского коллектива. Понятие «детский коллектив». Различия спортивного и школьного коллектива.

Детский коллектив имеет формальную (официальную) струк­туру, как правило, задаваемую взрослыми, и неофициальную, воз­никающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объедине­ний. Формальная структура -официально избранный орган самоуправле­ния. Структура органов самоуправления каждого коллектива должна быть индивидуальна Она совершенствуется и развивается по мере развития кол­лектива, интересов его членов. В зависимости от конкретной ситуации мо­гут создаваться как постоянные так и временные органы.

Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

Существуют такие виды детских коллективов как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

^ Школьный ученический коллектив представляет особую организационную форму коллективного объединения всех учащихся на основе учебной деятельности. Большое место в жизни школьного коллектива, кроме того, занимает внеклассная деятельность учащихся, которая осуществляется по классам, а также охватывает учащихся всей школы или нескольких классов. Ученический коллектив имеет признаки любого коллектива.

^ Спортивная команда как разновидность спортивной группы. Одной из разновидностей спортивных групп является спортивная команда, объединяющая физкультурников или спортсменов-разрядников, занятых спортивной деятельностью. Разнообразие спортивных команд велико - от так называемых дворовых до сборных страны и олим-пийских сборных. Исходя из социально-психологической классификаций, спортивная команда относится к малой организованной группе. Она представляет собой социальную общность, охватывающую (в пространстве и во вре-мени) не слишком большое количество спортсменов (от двух человек до нескольких десятков). Между всеми ее членами в процессе спортивной деятельности существует реальное взаимодействие и общение.Спортивная команда , как правило, объединяет спортсменов на добровольных началах; все они помимо спорта заняты какими-либо другими видами деятельности (профессиональным трудом, учебой и т.д.).

^ 30.Специфика организации воспитательной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Факторы, влияющие на эффективность процесса воспитания.

Современное знание вносит в справедливость такого понимания существенные коррективы. Условно возможно классифицировать современные факторы, влияющие на эффективность системы воспитания на: - объективные и субъективные;- внешние и внутренние; --управляемые и неуправляемые и отнести их к мега-, макро, мезо- и микроуровням.

Основой систематизации представленных факторов являются уровни, на которых возникают факторы, оказывающие воздействие на эффективность исследуемой системы:а) мегауровень - порождающий факторы космического и планетарного масштаба, влияющие на воспитание всего человечества;б) макроуровень - на котором факторы определяются взаимодействием государств, действием государства и его институтов (политика, культура, экономика, правовая система, воспитание, образование и т. д.) и влияют на воспитание всех граждан государства;в) мезофакторы, представляют собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (денежное обращение, нормы, традиции, законодательство, мораль, системы воспитания и образования). Оказывают влияние на воспитание больших социальных и этнических групп;г) микрофакоры - результаты действия факторов, возникающих в ходе трудовой деятельности в производственных и служебных коллективах, процессе межличностных взаимоотношений по месту жительства, в семье и др.

^ 31. Уровни педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания, системно-модулирующий творчество.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I уровень - (минимальный) репродуктивный ; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный. IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

^ 33. Педагогическое мастерство спортивного педагога Определение. Структурные компоненты

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане - выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. В психической и педагогической литературе нередко трактуется или как совокупность знаний, навыков, умений, или же как единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу.

Педагогическое мастерство включает следующие компоненты: Морально-духовные качества : гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность. Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения.

^ Социально-педагогические качества : организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность. Психолого-педагогические умения : конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники. Педагогическая техника : внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.

^ 2.Функции профессиональной деятельности учителя физической культуры. Теоретическая функция по мнению ряда ученых реализуется на трех уровнях: описательном (изучение опыта педагогов), диагностическом (выявление состояния педагогического явления, эффективности деятельности, установления причин, условий их обеспечивающих), прогностическом (экспериментально-исследовательско-педагогической действительности и моделировании действий). Технологическая функция реализуется также на 3 уровнях: - проективный (составление планов, программ, рекомендаций); - преобразовательный (внедрение идей в практику); рефлективный (корректировочный), предполагающий оценку результатов НИР на практику воспитания и обучения. Таким образом, педагогика как наука имеет свой объект, предмет, функции, обеспечивающие управление функционированием и управление развитием системы воспитания и образования, основывается на методологии, которая обусловливает объективность полученного знания.

^ 3. Педагогическая деятельность : целеполагание, требования к постановке задач, иерархия задач воспитания.Составляющими элементами любой деятельности, в том числе и педагогической, являются: мотивы, которые побуждают к деятельности; цели как результаты деятельности; средства, с использованием которых осуществляется деятельность; результат.По А.Н.Леонтьеву, системообразующей характеристикой деятельности является цель. Цель педагогической деятельности - гармонично развитая личность. Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В физиологической теории П. Анохина цель - это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. ^ Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

мастерство обучение педагогический

Основы педагогического мастерства, реализуемые в деятельности, это уже проявление профессионализма. Но судить о его уровне можно по тому, как решаются педагогические задачи и, в конечном счете, какие результаты будут достигнуты. Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев.

В зависимости от результатов можно выделить четыре уровня мастерства: Настольная книга преподавателя / Авт.- сост. И.Н.Кузнецов. - Минск: Современное слово, 2005. С.346-347.

1) репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

2) адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);

3) локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);

4) системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету).

Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев. По показателям педагогического мастерства можно судить об его уровне.

Показатели педагогического мастерства-то, по чему можно судить об его уровне.

Критерии педагогического мастерства - его отличительные признаки, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.

Критерии обучающей деятельности педагога должны быть связаны с самыми главными компонентами учебного процесса, т.е. с компонентами дидактического базиса. Задача заключается в том, чтобы выделить наиболее существенное, что отражается в обучающей деятельности педагога в связи с каждым компонентом дидактического базиса. Это существенное и будет тем отличительным признаком, который можно использовать как одно из мерил оценки мастерства педагога. Очень важно, что в совокупности эти критерии позволяют осуществить всестороннюю оценку обучающей деятельности педагога. Таким образом, перечисленные критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень обучающей деятельности педагога.

Выделяют пять критериев обучающей деятельности педагога. Оценка по 10-балльной шкале каждого из них дает 5 показателей, которые могут быть объединены в обобщенный функциональный показатель педагогического мастерства.

Комплексный показатель мастерства педагога охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель.

Обобщенный функциональный показатель представляет собой сумму баллов по пяти критериям: владение содержанием и дидактическая его организация; организация и осуществление деятельности педагога; организация деятельности учащихся; стимулирование и мотивация личности учащегося; структурно-композиционное построение учебного занятия.

Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале.

1) Владение содержанием и дидактическая его организация:

1. Владение содержанием образования (знание содержания и применение его на практике).

2. Научность содержания, его новизна и использование результатов своих исследований.

3. Доступность содержания.

4. Развивающий и воспитывающий характер содержания.

5. Отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного, существенного.

6. Опора на известное (актуализация прежних знаний), связь нового материала с ранее изученным.

7. Установление внутрипредметных и межпредметных связей.

8. Сочетание абстрактного и конкретного в содержании.

9. Разнообразие средств передачи содержания.

10. Ориентация содержания на формирование системы знаний, умений, навыков.

2) Организация и осуществление обучающей деятельности педагога:

1. Владение всеми видами обучающей деятельности и их сочетание.

2. Ориентация обучающей деятельности педагога на организацию познавательной деятельности обучаемых.

3. Проявление конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умений.

4. Педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с аудиторией, форма и структура предъявления информации, техника применения средств обучения, умение рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к отвечающему, умение выслушать и т.д.).

5. Научная организация педагогического труда.

6. Выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и характера руководства учебной работой обучающихся на каждом этапе учебного занятия.

7. Педагогический такт. Умение владеть собой, своим настроением.

8. Умение осуществлять перестройку своей деятельности. Импровизация.

9. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки.

10. Использование в педагогической деятельности личностных качеств и возможностей. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3) Организация учебной деятельности обучаемых:

1. Четкая формулировка цели, постановка задач доведение их до обучаемых.

2. Построение обучения как системы организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.

3. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых.

4. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности.

5. Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых. Индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности.

6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся.

7. Обучение приемам познавательной деятельности. Воспитание культуры труда обучающихся.

8. Разнообразие средств организации учебной деятельности.

9. Учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению.

10. Оперативная корректировка учебной деятельности.

4) Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности обучаемых:

1. Использование возможностей педагогического воздействия на личность обучаемого компонентов учебного процесса (личности педагога, содержания образования, форм, методов, средств обучения).

2. Формирование мотивов учения.

3. Применение методов стимулирования учебной деятельности (педагогическое требование, поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение).

4. Формирование познавательного интереса.

5. Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения как стимулирующего воздействия.

6. Сочетание требовательности и уважения к личности обучаемого. Опора на положительные качества и особенности обучаемого.

7. Микроклимат. Взаимоотношения педагога с обучаемыми, стиль общения и руководства в процессе обучения.

8. Формирование долга и ответственности в учении.

9. Воспитание творческого отношения к учебному труду.

10. Профессиональная ориентация и формирование профессиональной направленности личности в обучении.

5) Структурно-композиционное построение учебного занятия:

1. Выполнение основных функций педагогом в процессе обучения (комплексное решение задач образования, воспитания и развития).

8. Выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала.

3. Целенаправленная взаимосвязь и взаимодействие основных компонентов учебного процесса (педагог - обучаемые - содержание).

4. Выбор средств осуществления педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения, методы педагогического стимулирования и мотивации). Целесообразность их использования в соответствии с поставленной целью и содержанием учебного занятия.

5. Четкость, логичность перехода от этапа к этапу, соединение звеньев учебного процесса между собой.

6. Рациональное распределение времени между этапами учебного занятия. Выбор подходящего темпа обучения, устранение непроизводительных затрат времени.

7. Оперативная корректировка учебного занятия.

8. Повышение информативности обучения (увеличение объема знаний, усваиваемых за одно и то же время).

9. Создание оптимальных условий для обучения.

10. Подведение итогов учебного занятия и ориентация на осуществление самостоятельной работы.

Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащимся, так и к педагогу. Он охватывает: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями. Раскроем эти критерии через первичные показатели:

1. Успешность обучения: формирует у учащихся интерес к своему предмету; добивается прочных и глубоких знаний; формирует прочные навыки и умения; учит применять знания, навыки, умения; формирует систему знания, навыков, умений.

2. Комплексное решение задач образования, воспитания развития обучаемых: учит преодолевать трудности, проявлять настойчивость и волевые усилия в решении задач образования, воспитания, развития; формирует научное мировоззрение; формирует коллектив и личностные качества обучаемых; развивает способности и воспитывает творческое отношение к учебному труду; формирует ответственность за результаты учебной деятельности и поведение.

3. Степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»: обучает приемам учебной деятельности; формирует познавательную самостоятельность; формирует мотивы обучения; прививает умения и навыки самообразования и самовоспитания; формирует активную жизненную позицию и потребность в самовоспитании и самообразовании.

4. Совершенствование профессиональной деятельности: постоянно совершенствует знания, навыки, умения; постоянно ведет поиск нового в работе, проявляет творчество; изучает опыт других педагогов; анализирует и обобщает личный опыт работы; ответственно относится к деятельности и ее результатам.

5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога: сформированность профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций и отношений; авторитет среди педагогов; авторитет среди обучаемых; активно участвует в общественной работе; опыт данного педагога используется другими.

При оценке результатов профессиональной деятельности педагога могут быть использованы такие баллы: 2 - выражено ярко, 1 - имеет место, 0 - отсутствует.

Критерии обучающей деятельности позволяют оценить функциональный аспект деятельности педагога в обучении. Результативно-личностные показатели также связаны с основными компонентами учебного процесса. С обучаемыми, их учебной деятельностью и системно-структурным объединением компонентов связаны: успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания, развития обучаемых, степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания».

Таким образом, эти результативно-личностные показатели охватывают все компоненты дидактического базиса, а через них может быть и прослежена взаимосвязь со всеми компонентами дидактической надстройки. Они являются отражением влияния всех компонентов учебного процесса на конечный результат профессиональной деятельности педагога.

Максимальное количество баллов по функциональному аспекту - 50, по результативно-личностному - 50. Максимальный комплексный показатель 100 баллов. Используя его, выделим уровни профессиональной деятельности, уровни обучающей деятельности педагога (функциональный аспект), уровни по результативно-личностному аспекту.

Таким образом, перечисленные показатели и критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень мастерства педагога.



© 2024 gimn70.ru -- Учимся легко - Портал полезных знаний