Уровни психологического сопровождения одаренных детей. Педагогическое сопровождение развития детской одарённости

Козырева Н.А.

В настояще время весьма актуальной является задача поиска, отбора, поддержки и развития интеллектуально одарённых детей. «Трёхкольцевая модель одарённости» Рензулли включает следующие компоненты: высокий уровень интеллекта, креативность и усиленную мотивацию. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и особой педагогической поддержки. В современной практике обучения используются педагогические стратегии и программы, которые предусматривают высокий уровень развития мыслительных процессов, совершенствование творческих способностей и быстрое усвоение знаний, умений и навыков. Процесс обучения одарённых детей требует создания особой образовательной среды. Ключевой фигурой в создании такой среды является учитель. Функция педагога состоит в сопровождении и поддержке, развитии личности ученика. Продуктивность взаимодействий обеспечивается включённостью ученика и учителя в общую целенаправленную деятельность.

Отличительной чертой современного общества является высокий уровень наукоёмких технологий и их доминирование в экономике развитого государства. Именно поэтому задача поиска, отбора, поддержки и развития одарённых детей в области естественно-математических наук приобретает особую актуальность.

В современной психологии не существует общепринятого определения понятия «одарённость», как и единой теории одарённости. Попытка выработать общий подход к проблеме была предпринята в 1972 году. В специальном докладе государственного отдела образования конгрессу США было предложено следующее определение: «Одарёнными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; конкретные академические способности, творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства; психомоторные способности».

Российские учёные в рамках Федеральной программы «Одарённые дети» разработали рабочую концепцию одарённости, отражающую как результаты фундаментальных отечественных исследований, так и современные тенденции мировой науки. В ней дана систематизация основных признаков одарённости, проведённая по двум аспектам деятельности: инструментальному и мотивационному; предложена классификация видов одарённости. В концепции отмечается, что «одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.» Как видно из приведённых цитат, одарённость - это явление не только педагогическое и психологическое, но и социальное, поскольку речь идёт об успехах в социально значимой сфере деятельности человека.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос о практике работы с одарёнными детьми. Анализ исследований зарубежных специалистов позволяет выделить три стратегии обучения: ускорение, дающее возможность детям с сильным опережением в интеллектуальном развитии обучаться по стандартным школьным программам в темпе, соответствующем их индивидуальным возможностям; обогащение предусматривает расширение и углубление содержания изучаемого материала; группирование, которое предполагает объединение одарённых детей в группы по интересам для обучения по различным учебным планам и программам.

В отечественной педагогике кроме этих, рассматриваются стратегии углубления, предполагающие более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знаний учениками, у которых обнаружены экстраординарные способности; а также проблематизации, стимулирующей личностное развитие одарённых детей, в том числе развивает способности к дивергентному, творческому мышлению.

В современной практике обучения одарённых детей используются все перечисленные стратегии, что и определяет основные типы существующих программ: обычные учебные программы, программы с обогащением, специализированные программы.

Поскольку программы первых двух типов опираются лишь на одну из множества характеристик, присущих одарённым детям, - высокую способность усвоения информации, то они недостаточно успешно решают задачи развития творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной адаптации, социальной ответственности, лидерских способностей.

Учебные программы для одарённых детей предусматривают развитие мыслительных процессов более высокого, чем обычно, уровня, психологическое и личностное развитие, совершенствование творческих способностей и, конечно же, более высокого усвоения знаний, умений и навыков. Поэтому при разработке подобных программ одной из основных целей является поощрение продуктивной творческой деятельности. Для её реализации используется схема, основу которой составляет «трёхкольцевая модель одарённости» Рензулли. Она включает в себя следующие три основных компонента: высокий уровень интеллекта, креативность (творческие способности) и увлечённость задачей (усиленную мотивацию). Суть этой модели в том, что учащиеся не ограничиваются приобретением навыков интеллектуальной деятельности, но также имеют возможность вести самостоятельную исследовательскую работу. При этом используется три вида обогащения учебной программы. Познавательная деятельность общего характера предполагает знакомство школьников с интересующими их областями познания.

Групповое обучение обеспечивает развитие таких мыслительных навыков, как анализ, сравнение, классификация, систематизация, формулирование гипотез, построение закономерностей и т. д. Второй вид стратегии обогащения предполагает, что занятия основываются на предметном содержании той области научного познания, которую выбирает ученик в соответствии со своими способностями и интересами (спецкурсы по выбору, кружки).

Третий же вид предназначен для одарённых детей. Это работа, проводимая в малых группах или индивидуально, представляет собой исследование и решение каких-либо задач и позволяет приобщить учащихся к продуктивной творческой деятельности (проектная деятельность: групповая или индивидуальная).

Одарённый ребёнок - это гармоничное сочетание отношений: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, эмоционально - личностных. Игнорирование какой - либо сферы отношений ребёнка влияет на гармоничность его развития. Высокий интеллект или академические способности, как показывает практика и научный анализ, не гарантируют успех не только в зрелом возрасте, но и в процессе школьного обучения. Поэтому очень важно, чтобы дидактические построения исходили из понимания единства и сложности личности одарённого ребёнка. Следовательно, образовательный процесс для одарённых детей требует создания особой образовательной среды, которая

1) должна служить средством для раскрытия и развития природных задатков для детей с предодарённостью (среда должна быть максимально вариативной и по содержанию, и по способам деятельности);

2) должна стать средством, дающим возможность проживания состояния творческого акта для детей с ситуативным типом одарённости (среда должна быть насыщена ситуациями, способствующими вхождению в творческое состояние, обязательным является положительное эмоциональное подкрепление при выполнении задачи);

3) должна стать средством удовлетворения потребности в избранной деятельности, средством личностного самоутверждения, средством приобщения к общечеловеческим ценностям для детей с личностным типом одарённости (среда должна быть максимально насыщенной и по предметному содержанию, и по нравственно - этическим представлениям об общечеловеческих ценностях).

Эта развивающая среда, как центральная часть образовательного процесса, интегрирует в себе различные образовательные кредо, их элементы, образовательный материал и субъектов образовательного процесса. Наиболее трудным является гармоническое формирование субъектности педагога и одарённого ребёнка, поскольку не может школьник автоматически стать субъектом учебной деятельности. Превращение ученика в субъект происходит в процессе его учебной деятельности. И нужно иметь в виду, что процесс накопления субъектного опыта - нелинейный процесс. Это влечёт за собой некоторые трудности в осмыслении динамики развития одарённого ребёнка учителем. Ведь учитель тоже развивается как субъект педагогической деятельности. Что же является механизмом, обуславливающим гармоничную сбалансированность в учебных отношениях «педагог - одарённый ребёнок»?

Взаимопонимание в учебно - педагогической деятельности достигается через взаимную рефлексию (осознанность) посредством информационно - личностных отношений учителя и ученика. То есть обучение одарённого ребёнка возможно при условии значительного развития теоретической и практической рефлексивности учителя. Такая рефлексивность одновременно является и условием создания развивающей среды. Безусловно, ключевой фигурой в создании этой среды является учитель. Именно поэтому высоки требования к его профессиональной и личностной подготовке. Работая с одарёнными детьми, учитель должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Принятие самого себя, образа своего Я, является необходимым условием для практической реализации принципа «принятия другого», как одного из основных психологических принципов педагогической деятельности. Именно благодаря ему происходит превращение «знаний - умений - навыков» из цели образовательного процесса в средство развития познавательных, личностных и духовных способностей ученика. Опыт работы с одарёнными детьми показал, что учителю необходимо развивать такие «субъект - субъектные» способы восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально - психологические особенности обучения и развития одарённых детей. Педагогическая функция видится в сопровождении и поддержке, развитии личности ученика. Развивать же в педагогическом взаимодействии может только такая деятельность и общение, которая вступает в резонанс с внутренними, природными закономерностями. Целостная реализация способностей личности связана с превращением возможностей в конкретно воплощенное действо положительного свойства.

«Взаимодействия создают предпосылки для ближайших достижений учащихся, в связи с чем эффект обучения в системе «учитель - ученик» будет зависеть от того, как организована их совместная деятельность.»

Продуктивность взаимодействий обеспечивается включённостью ученика и учителя в определённую общую деятельность, при осуществлении которой они ориентированы на определённые цели. Только включаясь в разнообразные виды познавательной, трудовой творческой деятельности и, проявляя в этой деятельности высокую активность, ребёнок разовьёт своё личностное начало.

Как же на практике создаются условия, обусловливающие развитие интеллектуально одарённых детей? Речь идёт о работе со старшеклассниками, успешно справляющимися со специализированными программами естественных дисциплин, с уже сформированной культурой выполнения самостоятельной работы, с развитой положительной направленностью на раскрытие своих творческих возможностей в учебной деятельности, обучающихся в современной профильной школе - физико - техническом лицее №1 города Саратова.

Опираясь на способности, интересы, склонности, каждому ученику предоставляется возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении на занятиях групп по образовательным интересам в разнообразных кружках и спецкурсах (программы этих курсов разрабатываются самими педагогами, исходя из реальных возможностей и целей участников проекта). На занятиях этих групп углубляются и расширяются знания, полученные на уроках, что способствует развитию творческих способностей учащихся и позволяет создавать новый для ученика (и учителя) «образовательный продукт»: идею или вопрос, который требует детальной отработки уже по индивидуальному самостоятельному проекту. В этом случае ученик действительно является субъектом образовательной деятельности, поскольку он участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации постановки образовательной задачи.

Чем шире круг знаний учащихся, чем богаче их предшествующий практический опыт, тем более высокий уровень самостоятельности они могут проявить в решении сложных творческих заданий, достигая тем самым более высокого уровня самоутверждения в образовательной деятельности.

Внутри групп, часто возникают творческие микрогруппы. Причём, время их существования, количественный и качественный состав зависят от проблемы, для решения которой образовалась эта группа.

Например, в 2000 году команда участников Международного Турнира «Компьютерная физика», состоящая из одиннадцатиклассников, существовала четыре месяца. Наличие нестандартного мышления, глубоких знаний физики, математики, информатики; умения отстаивать свою точку зрения в дискуссиях; опыта публичных выступлений - необходимые условия для участия в этом уникальном соревновании. За время существования команды школьники, успешно преодолев испытания заочного тура, были приглашены на очный тур. В этом турнире команда завоевала абсолютное первое место. Создавая компьютерные модели физических процессов, ученики самостоятельно изучили некоторые разделы физики, не входящие в школьную программу, а также новые языки программирования. Учителя, поддерживая учащихся, выступали в роли консультантов этого творческого проекта. Все члены команды стали студентами МФТИ и Петербургского института точной механики.

Команда участников Международной олимпиады «Интеллектуальный марафон» (эти олимпиады проводятся в рамках Международной программы «Дети. Интеллект. Творчество») существовала один год, завершив свою деятельность успешным участием в «ХI Интеллектуальном марафоне», проведённым в Греции осенью 2002 года. Команда завоевала шесть медалей из девяти разыгрываемых в турах «Физика» и «Математика», а также в личном первенстве. Все члены команды стали студентами МФТИ и МГУ.

Участие в созидательной деятельности таких микрогрупп позволяет школьнику не только максимально эффективно реализовывать свои потенциальные творческие возможности, но и учит его взаимодействию с людьми: позиционировать себя в группе, радоваться успехам партнёров, поддерживать их в случае неуспеха. Приобретая навык самодисциплины, ученик учится управлять собой от момента выдвижения цели до получения результата.

В процессе такой образовательной деятельности разрабатываются индивидуальные проекты, формирующие исследовательское мышление, обеспечивающие не только развитие, но и саморазвитие ученика. Реализация программ сопровождается ситуативной коррекцией, являющейся следствием постоянного анализа противоречий между прогнозируемым и достигнутым результатом. Осуществляя образовательную деятельность, ученики (субъекты образования) являются действующими субъектами, то есть осознают мотивы, цели и результаты своих действий, рефлексивно относятся к своим действиям. Это очень важно, так как от степени развития познавательной и личной рефлексии школьника зависит степень его готовности к самореализации. Следовательно, развитие способности и потребности рефлектировать выступает в роли механизма личностного целенаправленного прогрессивного самоутверждения, предполагающего развитие способности личности к самоизменению.

Эффективность выполняемых проектов проявляется в результативности участия школьников в олимпиадах разных уровней, научных конференциях, самостоятельного обучения в заочных школах ведущих вузов страны. Олимпиады и научные конференции cлужат независимой экспертизой результативности не только творческой работы ученика, но и творческой работы учителя.

Создание условий для перевода потенциальных способностей в интеллектуальное творчество является одним из перспективных направлений в работе с интеллектуально одарёнными детьми.

Литература

1. Рабочая концепция одарённости / Науч. Ред. В.Д. Шадриков. - М.: ИЧП, изд-во «Магистр», 1998.
2. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness:a Developmetal Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. Stenberg R.J., Davidson J.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986/ - P. 53-92.
3. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В.И. Панова - М.: Молодая гвардия, 1998.
4. Рубцов В.В. Основы социально - генетической психологии. М. - Воронеж, 1996, с. 10.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
6. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент// Педагог: Наука, технология, практика. - Барнаул, 1997.

Библиографическая ссылка

«Сугутская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

Педсовет №2 Директор МОУ «Сугутская СОШ»

Программа

психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Падусев А.В.

Глухова А.А.

Тинюкова А.П.

Срок реализации:

2012-2016годы
Сугуты 2012
1. Пояснительная записка.
В современной системе образования одним из приоритетных направлений становится работа с одаренными и талантливыми детьми. Интерес общества к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите растет, поскольку становится очевидным, что процветание и благосостояние общества зависит от развития личностных ресурсов человека. На сегодняшний день одной из функций школы становится функция - выявление детских способностей, создание условий для их развития, помощь в формировании таланта учащегося, отслеживание и оказание разносторонней поддержки одаренным детям. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Работа с одаренными детьми ведется давно (это и проведение школьного этапа предметных олимпиад, и конференции проектно-исследовательских работ для учащихся начальной и основной школы, участие учащихся в муниципальном этапе предметных олимпиад и районной конференции проектно - исследовательских работ, подготовка детей к участию в республиканских конкурсах, интеллектуальных играх), однако нет единых подходов, нет системы работы. Одним из направлений работы способствующих повышению мотивации – является работа с одаренными детьми.

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем детстве выявили потребность в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал посёлка, района, области и государства в целом.
Поэтому школе необходим проект , включающий различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для выявления и развития интеллектуальных способностей учащихся, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.
Актуальность:

1. 
   В школе отсутствуют условия по реализации программы “Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей”.
2. 
   Есть противоречия между необходимостью поддержки одаренных детей и отсутствием программы поддержки и научно – методического сопровождения программы “Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей”.

Программа «Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей” ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Программа «Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей” объединяет блоки основного и дополнительного образования через психолого-педагогический блок для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей одаренных детей.

Основополагающими являются проблемы:

2. При специально созданных условиях могут проявиться профессиональный личностный рост мастерства педагогов при работе с одаренными детьми.

3. Каковы условия реализации программы “Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей”.

Цель программы : выявление и создание условий для развития и поддержки одаренных и талантливых детей.

Задачи:

1. 
   Разработать механизм выявления одаренных детей
2. 
   создание условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей
3. 
   расширять возможности для участия одаренных и способных детей в конференциях, выставках, олимпиадах и конкурсах различного уровня.
4. 
   обеспечить повышение квалификации педагогов по проблеме работы с одаренными детьми
5. 
   разработать модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей
6. 
   оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и развитии одаренного ребенка

Гипотеза: если создать необходимые организационные и психолого-педагогические условия для всех субъектов образовательного процесса, то это будет способствовать развитию личности ребенка, повышению мотивации к учению, дальнейшему самоопределению
Сроки реализации: 2012-2016 учебный год

Основные мероприятия программы:

1. 
   Разработка программы поиска, выявления и поддержки одаренных детей, создание и обновление банка данных
2. 
   Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся
3. 
   Создание постоянно действующей системы повышения квалификации педагогов для работы с одаренными детьми.
4. 
   Организация и проведение предметных олимпиад, конференций, творческих конкурсов
5. 
   Участие в городских, краевых, всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях
6. 
   Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами сайта школы
7. 
   Поощрение педагогов, подготовивших победителей и призеров олимпиад, конкурсов, конференций.

Программа включает следующие блоки:
I. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка одаренных детей:
- диагностика способностей детей;
- формирование банка данных об одаренных учащихся;
- осуществление мониторинга личностного развития учащихся, создание портфолио;
- оказание необходимой и оперативной помощи психолога.

Деятельность психолого-педагогической службы должна способствовать формированию стойкой положительной мотивации обучающихся к достижению успеха в каком-либо виде деятельности.

Формы работы:
- развивающие игры, коррекционно-развивающие занятия, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, психологические тесты, анкетирование, тренинги личностного роста, деловые игры, групповые и индивидуальные консультации, оказание помощи по профессиональному самоопределению.

Предполагаемый результат:

1. 
   Разработка и реализация программы «Психолого-педагогического сопровождения одаренных детей”.
2. 
   совершенствование системы работы с одаренными детьми
3. 
   создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями
4. 
   обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов
5. 
   стимулирование мотивации развития способностей школьников
6. 
   проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся
7. 
   увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью
8. 
   увеличение числа педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей пред­полагает реализацию следующих его направлений:

Диагностического;

Консультационного;

Развивающего;

Коррекционного.

Исследователи особо выделяют также такое важное направление деятельности как педагогическое просвещение и образование , направленное на формирование педагогической культуры, развитие компе­тентности учащихся, педагогов, родителей.

Психолого – педагогическое сопровождение одаренных детей предусматривает также и экспертизу программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специали­стов образовательных учреждений.

Диагностическое направление направленно на изучение индиви­дуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации данного направления, педагогам и психологам необходимо помочь одаренным школьникам осуществить выбор деятельности в учреждении дополнительного образования в соответствии с их интересами, психофизиологическими и личностные свойствами и особенностями.

Диагностика одаренности должна опираться на следующие принципы: комплексность оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка; анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной степени соответствуют его склонностям и интересам; оценка признаков одаренности ребенка с учетом зоны его ближайшего развития и др.

Консультационное направление призвано, не только поддержать одаренного школьника в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Предметом пристального внимания специалистов должна стать способность учащихся к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к проек­тированию собственного жизненного пути.

Развивающее и коррекционное направление работы. Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому главные цели всей коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми должны быть направлены на:

• 
  формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;
• 
  развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников , способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
• 
  развитие коммуникативных навыков;
• 
  снижение уровня тревожности;
• 
  формирование адекватной самооценки;
• 
  обучение методам релаксации и визуализации.

При проведении коррекционной работы специалисты систе­мы сопровождения имеют определенные эталоны психического развития. Поэтому, как правило, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений.

Педагогическое просвещение и образование . Данное направление требует от специалистов организации работы с родителями одаренных детей как участниками учебно-воспитательного процесса. Работу с родительской общественностью следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого- педагогического со­провождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, со­трудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития одаренного ребенка.

Педагогическое просвещение и образование необходимо и педагогам. К работе с одаренными детьми педагоги должны быть особым образом подготовлены. В.С. Юркевич отмечает, что педагог, выбирает работу с одаренными детьми зачастую потому, что определенные характеристики одаренности в той или иной мере характеризуют и его самого (яркие познавательные интересы, высокая потребность в самореализации, особая эмоциональная чувствительность и т.д.) .В силу этих причин педагог нередко оказывается на грани работы « на износ». Поэтому необходимы профилактические меры – организация условий важных для работы в данном направлении: организация специальных клубов , где учителя получали бы в полной мере необходимую эмоциональную и профессиональную поддержку; необходима организация специальных релаксационных мероприятий для педагогов; создание благоприятных возможностей для реализации вне профессиональных интересов (занятия искусством, спортом, разного рода «хобби»); наличие специальных культурно-туристических программ для педагогов, предусматривающих возможности интересного, регулярного и доступного отдыха.

В настоящее время в системе психолого-педагогического сопровож­дения, наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятель­ности, реализуется такое комплексное направление, как разработка (проекти­рование) и экспертиза образовательных программ .

В образователь­ной программе основное внимание должно уделяться становлению, развитию и вос­питанию личности одаренного ребенка в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно- потребностных характеристик.

Основными стратегиями обучения и развития детей в школе приняты ускорение, углубление, обогащение и проблематизация, которые необходимо использовать в комплексе и в различных комбинациях. Создаваемые в соответствии с этими стратегиями образовательные программы развития детской одаренности в условиях дополнительного общего образования должны быть направлены на совершенствование когнитивных, поведенческих, эмоциональных и мотивационных сфер личности ребенка, обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса за счет включения в них предметных, надпредметных и метапредметных знаний и умений, предусматривать использование разнообразных источников информации и личностно-ориентированных технологий обучения, способствовать развитию самопознания и социализации личности. Такая программа должна умело сочетать в себе элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и т.д.) и выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предпола­гает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в процессе освоения программы.

Реализация программы.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема чему и как их учить , как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким особенностям относятся следующие:

способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений. Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к понятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не содержательной частью.

Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения, следующие:

° учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать

интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

° дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

° необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.

Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в школу. С одной стороны , ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой - есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и в эмоциональном развитии детей. Ранний прием в школу должен проводиться тщательно, на основе комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и личная зрелость ребенка.

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на этапе начальной школы). Однако такая форма наименее эффективна.

Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в ней участвует не один ребенок.

Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем дискомфорта и пробелов в обучении.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

I этап – диагностико-прогностический, методологический

(2012-2013 год)

на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Мониторинг одаренности.

Создание:

 банка данных по одаренным детям;

 банка творческих работ учащихся;

 банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

Организация:

 системы дополнительного образования;

 творческого экзамена;

 внеклассной работы по предмету;

2 этап: деятельностный (2013-2015годы)

 Экспертиза обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости.

 Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

 Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.

 Внедрение метода проектов.

 Учет индивидуальных достижений в психограмме .

 Переход на систему портфолио.

 Проведение выставок детского творчества.

 Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий (2015-2016 годы)

 Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

 Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

1.Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению

2.Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются «своем» учителе.

Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а так же о целях и задачах своей работы.

Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

3.Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Выбор форм и методов работы.

Направления работы психолога с одаренными детьми

1. Первичная диагностика одаренных детей посредством простого педагогического, психологического и родительского наблюдения.

2. Психодиагностика по стандартизированным тестовым заданиям и с помощью игровых и тренинговых методов.

3. Глубокий качественный анализ различных проявлений одаренности, ее отличительных особенностей, характерных для данного ребенка.

4. Создание школьного банка данных одаренных детей.
Психодиагностический минимум:

1 класс

Цель – выделение детей, у которых осложненно протекает процесс адаптации, для последующих реабилитационных мероприятий.

1. Методика Л.А. Ясюковой «Готовность к обучению в школе»

2. Методика «Социально-психологическая адаптация», Автор З.М. Александровская

Ксения Румянцева
Из опыта работы. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении

Из опыта работы .

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

в дошкольном образовательном учреждении .

Добиться успеха не означает,

что Вы должны сделать что-либо исключительное.

Это означает, что Вы должны делать то же,

что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тернер

В настоящее время выявление, поддержка, социализация одаренных детей становится приоритетной задачей государства и общества в целом. Важнейшими инструментами решения проблем, связанных с созданием условий для развития одаренных детей в нашей стране , являются Национальный проект «Образование » , проект «Наша новая школа» , Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему».

В проекте ФГОС дошкольного образования одной из задач стоит сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой. Городская целевая программа «Воспитание и развитие молодого гражданина Рыбинска» на 2013-2018 г. г. имеет подпрограмму «Талантливые дети Рыбинска» , где ключевой идеей является создание условий для оптимизации процесса сопровождения одаренных детей и обеспечения возможностей для наращивания и проявления их одаренности .

Следовательно, можно утверждать, что современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности ребенка. Особое внимание в этой системе отведено поддержке и сопровождению одаренных детей на любом возрастном этапе развития ребенка.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Современная система образования , в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей .

В нашем муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 22 г . Рыбинск с 2014 года были созданы условия для обеспечения деятельности по работе с одаренными детьми . В детском саду создан Центр «Радуга талантов» для детей города с признаками одарённости . Организована деятельность по управлению процессом психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми . Ведется целенаправленная, планомерная и систематическая работа всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников . Работа организована по 6 направлениям (развитие творческих, музыкальных, физических, интеллектуальных, математических, лидерских способностей детей ). Также ведется работа по оказанию психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса (20-25 детей в год ) . Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста , соответственно программа рассчитана на 2 года.

В рамках данной деятельности мною была разработана программа по осуществлению психолого - педагогического сопровождения детей с проявлениями одаренности , которая строится, прежде всего, на повышении психологической компетентности родителей и воспитателей, что позволяет формировать психологически грамотное отношение к ребенку и его одаренности , а также гармонизировать детско-родительские отношения в интересах полноценного развития ребенка.

Неправильное воспитание одаренных детей в ДОУ и дома может повлечь за собой ряд проблем. Поэтому работа с такими детьми должна быть соответственной и правильной. Они связаны, в первую очередь, с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей . Это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников, проблемы составления программ обучения и выработки критериев оценки достижений ребенка.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования , как поиск, как практическую деятельность, как опыт , посредством которого ребенок осуществляет в самом себе преобразования , необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

Основное направление моей работы заключается в оказании своевременной психолого -педагогической поддержке детям и семьям воспитанников по преодолению трудностей в социальном и психическом здоровье ребенка посредством коррекционно-развивающей и педагогической работы по профилактике и коррекции в их психическом и личностном развитии.

Организованная мною деятельность с одаренными детьми (как педагога-психолога ) встраивается в общий процесс работы ДОУ , на всех ее этапах. Данная программа предусматривает организацию работы в рамках трех этапов : первый этап – диагностико - ориентировочный; второй этап - коррекционно - развивающий; третий этап – контрольно - поддерживающий.

Вся работа по психологическому сопровождению участников образовательного процесса строится следующим образом :

На начальном этапе работы проводится :

Изучение уровня интеллектуального развития детей (изучается характер самооценки у ребенка, способ реагирования на трудные ситуации общения, степень тревожности, его социальный статус в семье и группе сверстников, основные личностные характеристики и проблемы);

Изучение семьи (отношение родителей к ребенку и его признакам одаренности , личностные характеристики, особенности детско-родительских отношений, стиль воспитания, общий психологический климат в семье и многое другое).

На следующем этапе проводятся занятия по психологическому просвещению и повышение психологической компетентности , как родителей, так и педагогов.

С детьми проводится работа по развитию и коррекции социального и эмоционального интеллекта, а также организуются психологические встречи , на которых они знакомятся с правилами общения, способами выхода из трудных ситуаций.

На последнем этапе, в качестве подведения итогов, проводится анализ психологического сопровождения и закрепление полученного детьми и родителями опыта .

В работе с одарёнными детьми использую разнообразные формы .

С детьми – игры -обследование (исследование, опросы, проективное рисование, наблюдения, индивидуальные и групповые занятия, игры и упражнения, просмотр и обсуждение, чтение и обсуждение; ситуативные беседы (создание ситуаций, свободные диалоги с детьми в играх, занятия с элементами песочной терапии, олимпиады, проектная деятельность.

Взаимодействие с педагогами и родителями осуществляется через организацию и проведение клубов, практикумов, «школы для родителей» , мастер-классов, тренингов, гостиных, бесед, презентаций, устных журналов, анкетирования и т. д.

Процесс деятельности организован как в индивидуальной, так групповой форме.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проявлениями одаренности , планирование методической работы с педагогами и просвещение родителей проводится по индивидуальному маршруту в зависимости от анализа конкретной ситуации (разработан учебно-тематический и перспективный план работы ).

Комплексное сопровождение детей с проявлениями одаренности осуществляется воспитателями и специалистами образовательного учреждения , которые ведут дневник одаренного ребенка и осуществляют взаимодействие с семьями воспитанников.

Также на базе ДОУ организован консультационный пункт, где родители (законные представители) в частном порядке могут получить квалифицированную помощь педагога-психолога и других специалистов ДОУ. Консультационная помощь оказывается родителям (законным представителям, чьи дети посещают и другие детские сады.

Таким образом , организованная нами в ДОУ работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с проявлениями одаренности , способствует :

Созданию благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями и склонностями;

Развитию способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, что обеспечивает своевременное выявление, развитие одарённых детей и реализацию их потенциальных возможностей;

Развитию когнитивно - личностных способностей одаренного ребёнка , что повышает его способности адаптироваться к собственной одаренности , адекватно принять ее и максимально использовать для собственного развития;

Формированию волевых качеств, саморегуляции у детей с проявлением одарённости , что играет важную роль в развитии ребенка;

Организации условий для охраны и укрепления психического здоровья детей , в том числе их эмоционального благополучия через устранение негативных личностных проблем ребёнка и поддержку благоприятного эмоционального климата в микрогруппе детей ;

Обеспечению психолого -педагогической поддержки детям, семьям воспитанников и педагогам, что способствует повышению компетентности родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах развития и образования детей .

В подтверждении вышесказанному хочется отметить, что все одаренные дети нашего дошкольного учреждения очень активно принимают участие в муниципальных и областных конкурсах и олимпиадах. Успешно выступают (участвуют) и занимают призовые места. Детям вручены сертификаты, грамоты и дипломы за участие олимпиадах различного уровня.

Открытый межрегиональный турнир способностей «РостОК-SuperУм» для детей старшего дошкольного возраста -1 ,3 место (2014 г) дошкольников «Умка» - 3 место (2015 г) ; муниципальная интеллектуальная олимпиада дошкольников «Танграмм» - участие (2015 г) ; муниципальная научно - практическая конференция «Шаг в будущее : Совенок» - дипломанты (2015 г) ; участие в муниципальной олимпиаде «Чудесная палитра» - 2 место (2015 г) ; фестиваль «Фейерверк талантов» и «Театральное половодье» - участие (2015 г) ; мастер-классы в рамках муниципальной Мастерской инновационного опыта (2014-2016 г, городская ежегодная Спартакиада ДОУ (2010-2016 г) ; IX областная конференция «Открытие юных» -2 место. (2016 г) ; участие к концерте на день города (2016 г) .

Вся организованная деятельность с одаренными детьми и продукты этой деятельности наше муниципальное дошкольное учреждение представляет на Ярмарке инновационных продуктов на муниципальном, областном и международном уровне, в том числе в рамках данного направления представлена и продукты моей деятельности. За активное участие детский сад награжден грамотами и дипломами. Это диплом за участие в Ярмарке инновационных продуктов 2007 год; диплом за Малый приз общественного жюри на Ярмарке инновационных продуктов", 2015 год; грамота за лучший инновационный продукт в г. Ростове, 2015 год; грамота победителя Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций в г. Братске, 2016 год.

Одаренность (талант) это системное, развивающееся в течение жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизиологических особенностей более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный (талантливый) ребенок, подросток 4 выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде 4 Особое значение для проявления 4 и развития способностей имеют условия для собственной активности одаренных (талантливых) детей и молодежи.

Способ выявления: 4 Если одаренный ребенок – это ребенок с выдающимися академическими достижениями, 4 то способ выявления – это олимпиады, интеллектуальные состязания и конкурсы. 4 Если одаренный ребенок – это ребенок, имеющий эти достижения или предпосылки таких достижений, то олимпиад недостаточно. 4 Потенциально одаренные учащиеся 4 не выявляются олимпиадами. 4 Олимпиада работает уже с одаренностью, превратившейся в достижения. 4 Таких детей в различных возрастных группах значительно меньше, чем потенциально одаренных.

Условия развития одаренности Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных с годами резко снижается: 4 в 10-летнем возрасте их примерно %, 4 к 14 годам %, 4 к 17 годам только %.

Виды одаренности, критерии 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики 2. Творческая одаренность (креативное, дивергентное мышление) 3. Степень сформированности одаренности (актуальная, потенциальная одаренность) 4. Форма проявления одаренности (явная, скрытая) 5. Широта проявления в различных видах деятельности (общая и специальная одаренность) 6. Особенности возрастного развития (ранняя, поздняя)

Общие признаки одаренности: 4 Высокая любознательность и исследовательская активность. Высокие интеллектуальные способности; 4 Способность устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; 4 Способность классифицировать, категоризировать, умение широко пользоваться накопленными знаниями; 4 Способность к быстрому усвоению материала и 4 отличная память; 4 Большой словарный запас; 4 Повышенная концентрация внимания на чем-либо; 4 Высокие творческие способности; Высокая личностная ответственность; Самостоятельность суждений; Позитивную Я-концепцию, связанную с адекватной самооценкой Упорство в достижении результата.

Интеллектуальная и академическая одаренность 4 Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Условия развития одаренности Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, к 12 годам в основном завершается. К 8 годам достигается 90% развития интеллекта По результатам диагностики интеллект 12-летних подростков и уч-ся 11-х классов существенно не отличаются.

Степень одаренности 4 Первая сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч. 4 Вторая высокоодаренные, или талантливые, примерно 2 3 %. 4 Третья собственно одаренные (15 25 %). 4 Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и 2-5% относят к умственно отсталым

Творческая одаренность 4 выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. 4 Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. 4 Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Практическое задание 1 4 Методика «Четыре скрепки» (О.И.Мотков) 4 Обработка результатов 4 Определяются: 4 Продуктивностьобщее число фигур; 4 гибкостьчисло фигур разных типов (важно учитывать, что, например, все составленные буквы относятся только 4 к одному типу); 4 оригинальностьчисло редко встречающихся в группе сюжетов у данного школьника.

Практическое задание 2 4 МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 4 Упражнение Беглые ассоциации. 4 Инструкция: 4 создайте как можно больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая на вопрос: На кого или на что это может быть похоже. 4 Линейка 4 Карандаш

Практическое задание 2 4 Анализ ответов производится по следующим критериям: 4 Беглость – общее количество ассоциаций в единицу времени. 4 Категориальная гибкость – количество использованных категорий из 40 возможных (приведение к 40). 4 Оригинальность – редкость, необычность ассоциации, оцениваемая по 4-балльной системе (0 – стереотипная ассоциация, 1 – оригинальная прямая ассоциация, 2 – оригинальная ассоциация с детализацией, 3 – оригинальная косвенная ассоциация). 4 Конструктивная активность – разнообразие используемых признаков по каждому слову.

Общая и специальная одаренность 4 ОБЩАЯ - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов: 4 интеллектуальная 4 творческая 4 СПЕЦИАЛЬНАЯ - одаренность в отдельных видах деятельности: 4 музыкальная 4 артистическая 4 математическая 4 лингвистическая 4 спортивная 4 техническая и т.п.

Специальная одаренность 4 Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях, секциях. 4 Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности, спортивные. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Социальная одаренность 4 Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. 4 Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. 4 Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. 4 Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. 4 Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Лидерская одаренность Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: 4 Интеллект выше среднего; 4 · Умение принимать решение; 4 · Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; 4 · Ощущение цели, направления движения; 4 · Гибкость; адаптивность; 4 · Чувство ответственности; 4 · Уверенность в себе и знание себя; 4 · Настойчивость; 4 · Энтузиазм; 4 · Умение ясно выражать мысли.

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ С. ДЕЛЛИНГЕР 4 Диагностика личности с помощью психогеометрического теста Сьюзен Деллингер позволяет: 4 1. Мгновенно определить тип, личности интересующего человека и Вашу собственную форму Дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому, языке Составить сценарий поведения для каждого типа личности в типичных ситуациях.

Критерии оценки общей одаренности 1. Любознательность 2. Настойчивость 3. Рассудительность и логика 4. Способность к оценке 5. Словарный запас 6. Прогнозирование 7. Сверхчувствительность к проблеме 8. Изобретательность 9. Перфекционизм - стремление к совершенству и жуткие переживания в случае неудачи

Уровень развития одаренности - это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка. 4 Задатки - анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. 4 Способности - индивидуально- психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению деятельности или ряда деятельностей. Способности развиваются на основе задатков, под влиянием социальной среды (обучения и воспитания) в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

Как выявлять потенциально одаренных учащихся 4 Психологические диагностические методики. 4 Необходима система психологической диагностики развития учащихся, в том числе и выявления одаренных учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития в рамках реализации основных образовательных программ на основе ФГОС ОО.

Что кроме выявления? 4 Раннее распознавания одаренности (таланта) ребенка 4 Психологическая диагностика интеллектуального потенциального развития 4 Объективная оценках одаренности (таланта) детей со стороны педагогов. 4 Обучение и развитие. 4 Сопровождение и поддержка. 4 Повышение психолого – педагогической компетентности и мотивации педагогов и администрации для работы с одаренными учащимися. 4 Ресурсное обеспечение. 4 Просвещение педагогов и родителей.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность. Критерии выявления одаренности: 4 активность, динамичность интеллектуальной деятельности; 4 наличие конкретных знаний и умений в определенных предметных областях и общеучебных умений и навыков; 4 систематическое самообразование; 4 креативность (умение применять стереотипные алгоритмы в новых обстоятельствах); 4 темпераментные особенности; 4 активность и саморегуляция в деятельности (высокая мотивация и самостоятельность в деятельности).

Гармоничное и не гармоничное развитие одаренности 4 Наиболее часто встречаются проблемы: - общения, социального поведения; - дислексия - слабое развитие речи; - нарушение мелкой моторики рук; - эмоционального развития; - десинхронизация развития; - физического развития; - саморегуляции; - дезадаптации.

Направления работы с одаренными детьми: 4 Вовлечение детей в деятельность по интересам; 4 Организация олимпиад, соревнований, конкурсов; 4 Междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения; 4 Самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы; 4 Развитие умений самостоятельно работать; 4 Развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов; 4 Обучение творческим методам работы; 4 Обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей; 4 Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.

Рекомендации учителям: 4 Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься. 4 Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. 4 Научите школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов. 4 Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации. 4 Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач. 4 Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

Рекомендации родителям 4 показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения. 4 нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других. 4 следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы. 4 старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком. 4 учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми. Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь. Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку. Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно. 4 оценивайте только поступки, а не самого ребенка. Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка. 4 признавайте право ребенка на ошибки. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний. Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые. 4 и вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Дети учатся тому, что видят в своей жизни 4 Если ребенок окружен критицизмом, он учится обвинять. 4 Если ребенок видит враждебность, он учится драться. 4 Если над ребенком насмехаются, он учится быть робким. 4 Если ребенка постоянно стыдят, он учится чувствовать себя виноватым. 4 Если ребенок окружен терпимостью, он учится быть терпимым. 4 Если ребенка поддерживают, он учится уверенности. 4 Если ребенка хвалят, он учится ценить других. 4 Если с ребенком обходятся справедливо, он учится справедливости. 4 Если ребенок чувствует себя в безопасности, он учится верить. 4 Если ребенка ободряют, он учится нравиться самому себе. 4 Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, он учится находить любовь в этом мире.

Трепалова Наталия Владимировна,

МБОУ гимназия №7, г. Чехов, учитель начальных классов

Для того чтобы эффективно реализовать современный стандарт общего образования в начальной школе, в образовательном учреждении должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных детей вызывает большой интерес в психологических и педагогических кругах. Многочисленные исследования особенностей развития одаренных детей подчеркивают актуальность этой проблемы, как в нашей стране, так и за рубежом.

Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания природы «одаренности». «Одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Психолог Теплов Б.М. понятие «одаренность» трактует как обеспечение успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которые характеризует личность.

Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

Дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);

Дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие.

Одно из главных направлений работы педагогического коллектива начальной школы – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Работа с талантливыми, одаренными детьми в школе может быть реализована только в рамках общешкольной программы, работа психолога – лишь составная часть этой программы.

Цель психолого-педагогического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Выявление одаренных детей;

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей.

Необходимо создавать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных детей.

Организация работы с одаренными детьми имеет следующее содержание:

Психолого-педагогический анализ развития учащихся школы;

Выявление одаренных и талантливых детей;

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности;

Организация воспитательного процесса и системы дополнительного образования в работе с одаренными детьми;

Работа с родителями одаренных детей.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Программа развития школы должна предусматривать целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути, и реализовываться в действии.

Выявление одаренных и талантливых детей:

Анализ особых успехов и достижений ученика;

Создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

Диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;

Преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений.

В рамках этих направлений целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений учащихся.

Формы работы с одаренными учащимися:

Групповые занятия с одаренными учащимися;

Факультативы;

Предметные кружки;

Кружки по интересам;

Конкурсы;

Курсы по выбору;

Участие в олимпиадах;

Работа по индивидуальным планам;

Занятия в профильных классах;

Интеллектуальные марафоны.

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности:

Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

Включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы;

Формирование и развитие сети дополнительного образования;

Организация научно-исследовательской деятельности;

Организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Поощрение одаренных детей:

Публикация в СМИ;

Премия администрации ОУ "Ученик года";

Увеличение каникулярного времени;

Стенд "Лучшие ученики школы";

Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета.

Работа с родителями одаренных детей:

Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;

Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета.

Необходимо включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

Увлеченных своим делом;

Способных к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

Профессионально грамотных;

Интеллектуальных, нравственных и эрудированных;

Проводников передовых педагогических технологий;

Умелых организаторов учебно-воспитательного процесса;

Знатоков во многих областях человеческой жизни.

Мониторинг эффективности работы с одаренными учащимися включает в себя анализ результатов деятельности участников педагогического процесса и построение перспективы дальнейшей работы.

Таким образом, психологическое сопровождение одаренных учащихся школы представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей.

Список литературы:

Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.

Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб, 2009.

Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избранные труды в 2 т.-Т.1.- М., 1985.